吉林省长白山保护开发区池北区第三小学（133613）韩国芳
思维是智力的核心。如何培养学生的思维能力，促进学生 思维的发展，是小学数学的重要任务之一。数学本身逻辑性较 强，根据学科的这一特点，把数学知识作为培养学生逻辑思维 能力的题材，寓思维训练于教学之中，关键在于在教学中加强 知识发展过程的教学，引导学生掌握获得知识的思维全过程。 那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力？我认为，教 师要高度重视学习活动中思维过程的组织，让学生参与到数学 内容的分类与比较、分析与综合、判断与推理、抽象和概括等思 维的过程中来。下面结合教学实践谈谈如何提高数学教学中学 生思考的能力。
1 加强分类与比较能力的训练
分类与比较是确定事物之间异同关系的思维过程和方法， 有利于促进思维的系统化。教师教学中指导学生把所学的知识 形成一定的标准或特点进行梳理、分类、比较、整合，可使学生 的认识组成某种序列，形成一定的结构，结成一个整体，从而达 到思维的系列化，获得结构性认知。如教学“百分数”时，教师指 导学生把百分数的意义、性质、运算和应用分别进行归类比较， 使学生认识到百分数是特殊的分数。这样，把百分数的知识纳 入分数系统中，使学生原有知识结构中的相关知识由“泛化”走 向“集中”，学起来自然就容易多了。又如，素数与互素数、偶数 与合数、整除与除尽、公因数与公倍数、侧面积与表面积、正比 例与反比例等概念，唯有通过比较方能更好地确定概念间的相 同点和不同点，达到思维由“模糊”走向“清晰”的认识和理解事 物的目的。
2 用情境激发学生思维
教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。教师要利用 语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。 在教学中，教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的 矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣， 激发求知欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生 从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我经常采用的方法 有：以旧引新，沟通引趣；提示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发 兴趣；制造悬念，激发兴趣等。例如，教学《圆的面积》的导入部 分，先设计一个动画，利用动画复习长方形、正方形面积的推导 方法“数方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角 形面积推导方法“拼合法”，从而提出问题：求圆的面积应用哪 一种方法呢？学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲望， 有的说用“数方格法”，有的说用“拼合法”，有的说用“割补法”， 但学生通过继续观察动画却发现这三种方法都不能准确得出 圆面积的大小。通过讨论，有的学生提出能不能把圆切开再拼， 这样做能行吗？由此产生新的问题。通过学生动手操作，动画演 示，验证了只有“切拼法”才能得出圆面积极大小的设想，使学 生对圆面积公式推导的过程产生浓厚的兴趣。因此，教师只有 努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创造一 个宽松、和谐的教与学氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而 激活学生的思维。
3 做好三思策略
3.1 以疑激思。如在教“能被3 整除的数的特征”时，教师先让 学生随便报数，教师很快说出了这个数能否被3 整除，然后让 学生验算，结果全对。接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时 间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3 整除呢？学生 思维活跃，兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块 长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别 观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方观察时，另 一方要闭上眼睛。观察结果，一方说是12 个，一方说是18 个。 老师便引导学生讨论，使之懂得了：用摆小正方形的方法度量 面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积 单位的问题。教师通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论 解疑，逐步把学生的思维引向高潮。
3.2 纠错畅思。学生在做题常常出现一些错误，教师要善于以 学生解题之错作为探究错因之源，引导学生纠正错误，认识错 源，以便畅通正确的思路，如在教完《比的基本性质》后，为了强 化巩固这一性质，教师出了这样一道题：“3／8 这个比的前项 加上6，要使比值不变，它的后项要加上几？”有的学生不加思 索地回答：“要加上6。”有的则答不上来。为了纠正错误，疏通 思路，教师引导学生思索：①什么是比的性质？②比的前项加上 6 等于9，就相当于把比的前项乘以几？③要使比值不变，比的 后项应该乘以几？这样巧设提问，使学生不仅纠正了错误，而且 找到了思维的落脚点，寻到了解决问题的途径。
3.3 以变活思。在应用题教学中，对已知条件进行适当的变 化，不仅可以深化对应用题的理解，掌握规律，防止知识的负迁 移，而且可以活跃思维，开阔思路。如一道分数应用题：“修一条 路，面积是1600 平方米，修了全路的3／4，修了多少平方米？” 可以变为：“修一条路，面积是1600 平方米，第一天修了全路的 1／2，第二天修了全路的1／4，修了多少平方米？”还可变为： “修一条路，面积是1600 平方米，修了3／4，还剩多少平方 米？”等等。这样几经变化，使学生掌握了解答分数应用题的不 同思路，思维更加活跃。有些应用题有多种解法，教师要引导学 生变换思维角度，广泛探求解法。
总之，在小学数学教学中，通过创设问题情境，激发和培养 学生的问题意识，不断追溯问题的解决过程，寻求解决问题的 不同方法，对于培养学生的创新性思维能力，激发学生的创新 潜能具有重要作用。
论文作者:韩国芳
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
标签：学生论文; 思维论文; 面积论文; 教师论文; 情境论文; 应用题论文; 方法论文; 《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿论文;