山东省烟台经济技术开发区第一初级中学 264006
2014年12月13日上午，结束了参加全区组织的第二期交互式电子白板培训最后一个环节——考试，走出考场后就想在第二天的课堂上尝试使用白板。一是为了教学实践，二是想让学生们也感受一下这神奇的小白板，希望能吸引更多学生的注意力，更好地辅助课堂教学。
于是在备课时，很兴奋地将PPT格式的课件开始运用所学知识，一帧帧导入了白板软件，并预设在某些重要语言知识点和学生易出错部分使用“笔盒”选项卡功能，采用比如荧光笔进行重点标注，采用激光笔，通过颜色深浅变化来吸引学生的注意力。自己还预设准备使用学科通用工具中的“时钟计算器”，选择倒计时功能，为课堂上限时阅读提供精准时间。
一切准备妥当后，开始了自己首次使用白板辅助的英语课堂教学。本节课是一节包含听力训练、巩固复习和练习讲评的课，教学目标设定为：通过听力训练，培养学生快速获取信息的技巧和方法；通过练习讲评，让学生对刚刚学习过的Unit 8中的重要语言点巩固复习，并学会在适当的语境中灵活使用。
课堂导入环节，我结合前一节课进行的短语听写批改中发现的错误，引导学生回忆复习几个重点短语，设定不同的语境一起复习，加深印象。为强调这几个短语，板书是必不可少的。于是，我点击“硬笔”按钮后开始快速书写。然而看着白板上显示的英文，歪歪扭扭、弯弯曲曲很是不美观。自己的兴致有所降低，只好迅速抓起粉笔转而在黑板上板书。
接着是听力训练环节。由于是采用《学英语》报中单元测试听力部分的材料，语速适中，大部分学生能够顺利完成。在简单点拨和强调听力训练材料中的有关信息后，开始进入练习讲评环节。我又回到白板前，开始了PPT与白板结合使用。此时课堂授课时间剩余26分钟，按照以往经验能够预留出当堂巩固消化的时间，而且练习中的前几个题目是单项选择、阅读选择之类呈现答案后，学生自己纠错思考，能够自己解决的我没有讲解，只是强调几句，对于学生有疑惑不确定的项目，我做了点拨。然而进入任务型阅读和后面的词汇、完成句子等部分，在我选择后一帧内容时，竟然出现了内容显示不完整的现象。白板上有接近三分之一的内容不出现，我移动鼠标却没有反应，于是切换到另一种模式，不小心转换成了边框模式，内容依然没有完全显示。只好又开始点击按钮，结果还是没有改变。此时，学生开始有些躁动，注意力基本集中在我的操作上。偏巧着急之下，我竟然忘记了一些基本操作步骤，连续点击错误。“老师，点最上面那个！”“老师，点那个小图标。”“放大，放大，不对，是缩小缩小。”“用放大镜。”学生们开始兴奋起来，纷纷七嘴八舌发表自己的观点。我瞥了一眼，发现他们竟然几乎都是笑眯眯的，有的还咧着嘴傻呵呵地边笑边发表自己的观点。越忙乱越出错，看看时钟，我真是心急如焚啊。学生们的意见倒是慢慢达成了一致，此时他们基本都是喊着“缩小，缩小”，我找到按钮迅速点击，还不错，但内容仍偏在一角。“再用手抓，用手抓！”许多个声音在嚷嚷。手抓？我彻底糊涂了，难道这白板还可以用手抓？太新鲜了！“老师，点那个小手图标。”我疑惑着点击了“漫游”按钮，再次操作却是画出了一条条线，几次都不成功。我听到最前排的那个平日上课懒懒散散的男孩慢条斯理的声音：“唉，老师，你比我妈还笨。”无暇苦笑，急忙点击返回按钮，重操作。原来是我心急了，不管是漫游还是手抓，慢慢地我总算将要显示的内容拖到了正中间，学生们夸张地舒了口气。不管此法如何，毕竟达到了效果，无暇纳闷学生们何以会如此操作，我急忙道歉：“I’m very sorry. I’ve just finished learning to operate Hiteboard.I couldn’t operate it correctly. Sorry! You are really more clever than me,especially the boys. Now, you are teachers. I’m your student. I should learn from you.”此时，我发现在核对答案的学生们表情很轻松，看来我的连连道歉让他们感觉很好。
紧接着，我又开始尝试在白板上启用笔工具栏，设置了笔的颜色，在白板上标注了易错点，继续进行练习讲评。又为了解决不全部显示内容，再次按照学生们刚才教我的去操作，还算顺利，随着点击按钮，白板突然一片灰黑，此时，学生又躁动起来。我突然意识到肯定是不小心点击了“遮屏”按钮，它类似“漫游”按钮。于是，退出、选择、切换，又一次在学生们的指点下，我开始了一步步的操作。
看看教室后面的时钟，想想教学设计，我意识到这节课后面的环节已经没有时间进行了，而且我连最后的5分钟当堂巩固的时间也留不出了。再次向学生致歉，请求他们课后整理笔记。
下课后，我很沮丧地整理白板中的文件。几个学生围拢来，唧唧喳喳地与我谈论这白板及其使用。从他们的脸上，我看到了是好奇，是想动手操作，是想帮我找到出错的缘由。刚才还沮丧的我不禁无限感慨：尽管在本节课堂上有一段时间按照常规是低效甚至无效的，课堂秩序是紊乱的，然而学生们给予我的是无限的宽容，对于这样一个笨笨的老师，他们没有放弃，而是耐心地一遍遍提示，直到我费劲地一步步完成操作。我在想，向学生学习这句话太对了，师生角色是完全可以转变的，学生们身上也有很多可以让我学习的。
由于白板操作不熟练，我上了一节没有完成教学设计的课，本节课需要反思改进的地方有很多。但同时，我也在思考：什么是学习？英语课的学习难道只是英语语言方面的学习？答案肯定是否。从某种意义上讲，这是一堂失败的课，但另一方面，师生之间的那种包容，那种相互合作，那种信任和支持，正是在这堂没有完成教学设计的课上生成的。这也许是另外一种学习的收获吧？
论文作者:林海燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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