小学英语课堂教学对学生创新思维能力的培养，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,思维能力论文,小学英语论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新是一个民族进步的灵魂，构建创新教育的基本教学模式是推进素质教育的需要。在实施素质教育中，基础教育必须要从小学抓起。随着中国加入WTO，英语越来越重要。小学英语应努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养小学生用英语思维，有良好的英语语感，才能达到学以致用，交际自如的目的。为此，实施对学生创新思维能力的培养，是小学英语教学工作的迫切需要。在教学实践中应着重做好如下几个方面：＾
一、精心创设各种情景，培养学生创新思维的能力
心理学家在研究创新思维的培养问题时指出：“学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情况。”所以，教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。
1.精心设问，创设激发学生积极思维的情景。好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。比如：在教学26个英语字母时，教师做棵美丽的苹果树，树上有25个字母苹果。这时可向学生提问：26个字母苹果，哪一个被小调皮鬼摘走了？”这时学生会积极地思考寻找26个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后，教师马上又问：“谁能把这个字母放入正确的单词中？”学生大脑马上又活跃起来，争先跑到黑板前写下正确的单词，然后试着问大家“Is that right？”（对吗？）”大家还给他一个笑脸“Yes（对）”。课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲，把学生带入了新知识环境之中，为发展创新思维打下基础。
2.让学生大胆尝试“小老师”的味道，创设学生主动参与教学的情景。成功是求知的有力支柱。在教学中的某个片段，教师可鼓励学生担任“小老师”，帮助老师进行辅导和帮助学习有困难的学生。许多学生都愿意尝试一下当“小老师”的味道。“小老师”们很快进入角色，他们之间很易接触，语言又贴近，更易沟通。“小老师”能促使对自己所学知识的巩固和提高，加速思考同学们提出的问题并及时给予解答，同学们不时地给以掌声鼓励。这样训练了“小老师”们的逻辑表达能力，学生们也对所学知识和问题得到进一步的理解，尝试到了学习的甜头，增强了求知的欲望。同时在问与答之中训练了学生的创新思维。
3.借助CAI等辅助教学手段，创设形象、直观的课堂情景。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，教师应尽量用英语组织教学，使学生不断地得到英语语感刺激。充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段，学生通过看景、听音、会意，直接理解英语和提高用英语思维的能力，从而最大限度地控制和减少汉语的介入，培养良好英语语感习惯，激发学生的创新思维。
二、培养学生英语语感，训练发散思维，拓展创新思维途径
发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识、经验，从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道、全方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”然而，传统的教学方法，只是应付已知的、重复的情景，解决的是整体化一的问题。尤其是英语教学费时多，收效低，说不出，听不懂。这种过于集中的思维决不会产生创新观念。因此，教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性、变通性和独特性的英语语感习惯。
1.强化英语语感，培养学生思维的流畅性。流畅性，反映的是思维敏捷程度。小学英语以训练学生多听、多读为主。输入越多，语言掌握得越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲得愈多，语言表达流畅性愈高。训练学生的流畅性，要着重听、说、读的训练。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机，让学生通过听说本族语的人的录音，进行模仿，培养语感。发展创新思维；为学生提供“英语角”，张贴英语图片、趣味英语故事等多种直观形式。教会学生阅读的技巧和方法，学会略读、跳读、细读、粗读等多种获取不同信息的阅读方法，以此培养学生发散思维的流畅性。
2.增强灵活性训练，培养学生思维的变通性。变通性，反映的是灵活和跨越。学生思维的灵活性主要是指一个人能根据已有的知识，从不同的角度、方法，迅速、准确地提出一个问题解决的方案。因此，要根据小学生英语知识窄、思维起点低等特点，精心设计问题，有意识地安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。具体做法可采用：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗、小故事、拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。没学过的单词就用汉语代替，都想拿出好的作品读给大家听，比如一名学生是这样编写的：来是come，去是go；点头Yes；摇头No；快是fast，慢是slow；近是near，远是far；close是关，open是开；good是好，bad是坏；黑夜night，白天day；首先、第一First，最后一个last。学生们大都编写得很精彩，教师也不失时机地给予表扬，并鼓励学生坚持经常写下去。这样不仅培养了学生发散思维的变通性，也激发了学英语的兴趣。
3.突破传统的教学模式，培养学生思维的独特性。独特性，反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势，培养学生的求异和创新思维能力。在设计CAI课件时就必须对小学生的各种发散联想予以详尽考虑。例如：在教授line（直线），circle（圆），square（方形），triangle（三角形）等词汇时，充分利用Authorware编程和有关工具精心设计文本、图片、视频、动画、音频等并链接起来，通过交互作用，形成网状的结构。学生学习时可通过按钮把内容显示在屏幕上，让学生根据图形提示识别单词之意，并提出相关的问题：“生活中有哪些物品是圆形？……”学生会积极地思维，抢先回答：“donut（面包圈），cake（蛋糕），ball（球）……”学生们联想起很多有关的词汇，进行人机对话这种新型的教学方式，既培养了学生独特的思维方式，又激发了学生学英语的积极性。＾
三、培养学生英语思维模式，训练直觉思维，激发创新思维灵感
直觉思维在人的创造性活动中占有重要的地位。直觉思维是一种逻辑或超抽象思维的跳跃式的思维形式，是人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识、表象、经验和直觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物本质，并迅速作出猜测、设想或顿悟的思维。如何培养学生的直觉思维能力，形成用英语思维的模式呢？根据直觉思维形成的机理，可以从两个方面进行培养。
第一，训练学生掌握知识的灵活性，培养直觉思维的能力。必要的知识和实践活动是直觉思维产生的基础，布鲁纳在《教育过程》中说：“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结果为依据，使思维者可以实行跃进、超级或采取捷径……。”要发展学生的直觉思维，就要让学生掌握好规律性知识。这样才能使其思维实现跃进和超级，径直认识事物，形成快速英语思维习惯。因此，教师在英语教学过程中，不但要教授语言知识，也应在教材不要求教学生音标的情况下，灵活适量地根据小学生的年龄、年级特点介绍一些简单的读音规则。小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语单词中有一部分可借助汉语拼音的直呼特点，帮助学生识记、拼读单词。比如：教学fish、window、pen、big等词时，就可如此进行教学。学生在大脑中形成一种直觉思维，为英语语言思维模式奠定基础。还可以利用多媒体打破学科界线，拓展学生的知识面，介绍有关西方的传统习惯、风土人情，文化背景等知识。这样会有助于学生简缩思维的过程，依据某些线索迅速作出直觉思维，培养创新思维能力。
第二，创设学生猜测质疑、能思善论的环境，以此培养学生的直觉想象能力。在教学中，教师要调动学生一起通过游戏，动作、简笔画等活动，鼓励学生作出近似合理的猜想，试着直接用英语建构思维，直接用英语即兴回答。鼓励学生大胆地尝试拼读所不熟悉的内容或用不熟悉的东西造句。保护激励学生的一切创造欲和尝试，让学生参与到教学之中，使其成为教学的主体，尽管学生的“成果”有不足之处，教师都要真诚地给予恰当的赞扬“You are so clever,I love you.”逐渐消除学生用英语交际的胆怯心理。然后加以正确引导，逐步培养学生运用所学词汇、语言、文化知识，达到教学活动化，活动交际化的目的，促使学生从整体出发，直觉地产生接近正确的猜测，提高直觉思维的能力。
四、利用丰富多彩的游戏，增强学生创新思维的情趣
游戏给学生创设出许多性质不同的情景，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。这就需要教师能够熟练地把握教材，掌握各种游戏规律，恰当地选择游戏类别，在不同游戏情景中产生出不同的问题，这些问题都与教学需要有关。参与游戏的学生要去认识那些尚未认识的东西，以及要去补充那些在游戏过程中出现的回答不完善的地方。其他学生也会尽可能地积极思维用完善的语言去补充。下面列举教学中两例：
1.“CLAP GAME”拍手游戏。教学生学会部分词汇之后，可让学生做即兴拍手游戏，学生们会积极思维，尽量使得“拍手歌”顺口。其中有两名学生站在讲台上挥动着他们的小手，数着顺口的拍手歌：
你拍一，我拍一，我爱我的family；
你拍二，我拍二，story book有好故事；
你拍三，我拍三，a shirt一件衬衫；
你拍四，我拍四，orange是桔子；
你拍五，我拍五，big tiger大老虎；
你拍六，我拍六，good uncle好舅舅；
你拍七，我拍七，foot ball我来踢；
你拍八，我拍八，elephant好大呀；
你拍九，我拍九，good friend好朋友；
你拍十，我拍十，English teacher好老师。
通过游戏学生们编出很多首顺口的拍手歌，教师及时地给予表扬、鼓励。这样不但激发了学生学英语的兴趣，更重要的是培养了学生的创新思维。
我对86名学生练习写英语小诗、拍手歌、小故事、顺口溜等情况做了细致的调查，绘制了表格如下：
Name Write
Chant Write
Clap Write
Story
（姓名）
（写小诗）
（写拍手歌） （写小故事）
●Usually ▲Sometimes □Never
●表示经常写、▲表示有时写、□表示从不写
经过一个学期的训练，结果表明，学生由开始不写，到后来的大多数学生都练习写。经常写的有20名；有时写的有61名；从未写过的5名。学生的创新思维得到了不同程度的提高。
2.“DRAW AND GUESS”运用手势、表情、语言等动作，让学生猜词。在教学生表示地名的词汇时，教师可先用英语句子让学生猜一些地名，编一些让学生易懂的英语句子，这样既训练了听力，又拓展了学生的思维能力。比如教师说：“It's like spring（春天）all the yearround（从头到尾地）。”学生会马上思考抢先回答：“长 。这时教师鼓励学生互相猜，一名学生这样说：“It's safe（安全的）in the west（西部）。”大家争先回答：“西安”……。在每一种独立的游戏中，学生为寻求新知识，为得到老师、同学们的赞赏，每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的，锻炼了解决问题的能力，学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。学生在游戏中表现出构思新颖的形象、寻求新的办法、解决各种新问题的创新意识，教师都要注意点拨，引导，使学生的思维得到延伸。教师还要训练学生如何抓识记、练技巧、听、读（输入），说、写（输出），让学生学会积极求异，敏锐洞察，丰富想象，完善语言，使学生创新思维在实践中得以发展。