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摘要：本文以马斯洛的需要层次理论为切入点，阐明了高职院校青年教师激励管理的途径和方法，针对青年教师的优势需要进行有效激励，根据实际满足青年教师的基本生存需要，最大限度地满足青年教师自我成长和自我实现需求。
关键词：马斯洛需要层次理论；高职院校；青年教师；激励管理
一、简释马斯洛需要层次理论
马斯洛需要层次理论阐述人的需要从低到高有五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要与自我实现需要。马斯洛认为同时实现这五种需要的人是少数，但是激励可以作为促进这些需要实现的重要方式。同时马斯洛提出以下观点：一是低层次的需要（包括生理需要、安全需要和社交需要）满足后才能产生高层次的需要（包括最终需要与自我实现需要），层次越高，满足的可能性越小，即是自我实现最难满足；二是同时存在的多种需要中一定有一种需要占据主要地位，成为主导需要，称其为优势需要；三是尚未满足的需要才具有激励的力量；四是高层次需要的满足会增强激励力量。
马斯洛的需求层次理论对如何激励人的工作积极性有启发作用，以需要层次理论作为指导依据，运用到高职院校青年教师激励管理中。
二、高职院校青年教师的需要特点
高职教育培养技术应用性人才和高素质技能性人才，高职院校青年教师的基本素质要求是“双师”素质，要求必须具备较强的实践能力，实践能力的培养需要经历磨练，需要一定的成长发展的空间和时间，高职院校青年教师需要很长的一段时间才能达到职业成熟状态，大概需要十年左右的时间。
本文把高职院校青年教师定义为走上工作岗位直到30周岁以前，在高职青年教师教学与实践经验成熟的过程中，高职青年教师的需要主要呈现以下四个特点：一是，多样性，青年教师的需要最丰富、最多样化，具有明显的复合型、多重性的特点；二是，尝试性，青年教师对很多事物有好奇感，渴望去尝试，试图用各种方法去实现自己的所思所想；三是，矛盾性，青年教师由于自身社会生活经验的不足和客观条件的限制，在满足需要的手段、方法和能力方面存在着明显的差距，这使青年教师需要的发展呈现尖锐的矛盾性；四是，易变性，青年教师对自我的认识以及对社会的认识还不够稳定，人生需求变化不定，青年教师会随着心理的成熟和阅历的丰富来克服这种易变性。
三、以马斯洛需要层次理论优化高职院校青年教师激励管理的策略
（一）针对青年教师未满足需要中的优势需要进行有效激励
青年教师的需要多种多样而且经常陷入需要的冲突矛盾状态，作为管理者需要正确的去分析青年教师的需要结构，发现青年教师有哪些未被满足的需要，以及这些未被满足的需要中有哪些是最急需最主要占支配地位的优势需要，定位并紧紧抓住其优势需要，并对优势需要进行激励，可最大限度地激发其优势动机，是激励青年教师的关键策略。青年教师也需要对自身的需要结构进行分析，帮助自己调整需要及行为方式，对自身的成长发展有很大帮助。
（二）根据实际情况满足青年教师的基本生存需要
低层次需要是基本的生存需要，生存需要是青年教师应该首先满足的需要。当青年教师把获得的经济收入用以满足自身生存和发展的需要时，应该予以支持和引导。青年教师工资待遇不高，30岁之前面临生活生存现实，需要大量的生活实际支出，加之与同龄同道有经历对比，因此容易产生不满情绪，针对青年教师的生存现状，可以结合学校实际情况，采用多种灵活方式实际解决青年教师所面临的生存和生活问题。在待遇方面，学校应充分考虑青年教师现实需求，基本保证青年教师的付出与学校获得相匹配，进而与其工资待遇相对等，学校还应给予青年教师生活上的关怀，使其感受到被关注被需要，满足青年教师对基本生存安全的需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在满足青年教师社交需求方面，积极营造受关怀、充满真情的校园人际氛围，良好的校园文化、宽松活跃的学术氛围，有利于青年教师积极热情地学习、工作。
（三）最大限度地满足青年教师的自我成长和自我实现需求
青年教师渴望受到尊重，渴望在工作中获得成就感，最大限度地满足青年教师自我成长和自我实现需求最具激励性，多数青年教师在自我实现的过程中面临许多困惑，如实践能力需提高，培训进修机会偏少，考核标准不合理等，鼓励青年教师自我实现具体有以下途径：
1、帮助鼓励青年教师适应高职教育“双师”要求
高职院校应帮助青年教师更好地适应现代职业教育需求，为青年教师提供参与实践的机会。高职院校青年教师可通过参与技能竞赛与下企业锻炼两种主要方式提升实践技能水平。参与技能竞赛有教师之间开展的专业技能竞赛和教师指导学生参与校内外专业技能竞赛两种主要方式。鼓励青年教师下企业挂职锻炼，青年教师在下企业锻炼过程中面临很多困难，学校安排青年教师实践锻炼要投入一定的经济保障和政策保障，让锻炼起到实质性作用，青年教师选择的实践单位应与其长远发展方向相匹配，在企业须有实践指导老师一对一指导，做到发挥教师的有效潜能，高职院校对下企业锻炼的青年教师配备相应的考核措施，以此激励青年教师的自我提升。
2、构建青年教师职业发展规划并帮助其实现职业成熟
（1）引导青年教师进行职业生涯设计
青年教师职业成熟的几个阶段过程中，应指导青年教师进行不同职业阶段的发展规划，对其职业生涯进行有效的设计，在实施过程中帮助青年教师确定明确的阶段目标。在青年教师职业规划设计的基础上，对青年教师做出努力的过程进行肯定和激励。
（2）通过培训进修提升青年教师的教学能力
高职院校应积极创造条件组织青年教师参加在职培训以及脱产进修，应鼓励有潜力的青年教师与有实力的国内外高校进行交流互访，积极派出青年骨干教师参加国内外学术交流活动等，以多种形式的培训满足青年教师的发展需要。对于学习进修机会，从政策上向优秀的青年教师倾斜，并在时间安排与经费方面提供便利和支持。培训的内容要符合青年教师个人职业规划的需求，以及注重培训的专业性、渐进性和有效性，最终才能达到通过培训促使青年教师成长发展的良好效果。
（3）建立适合青年教师激励性的评价考核体制
青年教师的考核机制要纵向考核与横向考核相结合，目前，各高职院校对不同学科、不同专业的教师使用的是统一的定性考核，无法反映出真实的水平和存在的实际问题，可将青年教师与其他年龄段的教师相区别进行评价，这样可以在横向比较中看出青年教师的个人发展状态，也可以解决青年教师在整个教师队伍中在某些方面面临弱势的状况。
青年教师的考核机制要结果考核与过程考核并重，目前主要还是以结果考核为主，这种考核方式很容易降低青年教师的工作积极性。青年教师的考核应注重青年教师个人职业生涯路线上自我发展的趋势，激励性考核的主要作用是指出青年教师取得的成绩和存在的问题，使过程考核成为青年教师奋发努力的有效动力，使其明确下一步该努力方向，帮助其完成自我成长和自我实现。参考文献：
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论文作者:莫璐萍
论文发表刊物:《基层建设》2015年3期供稿
论文发表时间:2015/9/10
标签：青年教师论文; 自我论文; 高职院校论文; 层次论文; 需求论文; 马斯洛论文; 理论论文; 《基层建设》2015年3期供稿论文;