构思阶段学习支架的设计与运用，本文主要内容关键词为：支架论文,构思论文,阶段论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在写作教学中，我们一般将学生的写作过程分为构思、起草、修改、校对和呈现五个阶段。构思是首要阶段，面临着诸多任务：决定话题，确定读者和目的，收集和组织基本想法，选择恰当的文体样式等。如果将写作比作造房子，那么构思阶段就是设计图纸的阶段，其重要性不言而喻。 与写作过程相对应，顾黄初先生曾将写作教学分为三种课型：一是“构思训练课”，主要强调“想清楚”；二是“起草训练课”，主要指导学生用恰当的语言来表达自己已经“想清楚”了的内容；三是“修改训练课”，主要指导学生修改自己的或别人的作文。[1]从逻辑上讲，“构思训练课”是后两种课型的基础，应与后两种课型配套。然而，当前我国写作教学的现实却是另一番景象：后两种课型很常见，但“构思训练课”稀缺。毫无疑问，这一不合逻辑的稀缺正是导致写作教学效率低下的重要因素之一。如何指导学生进行构思已成为写作教学无法回避的重要课题。 要解决这一难题，仅仅靠提高重视程度是不够的，关键是教师要找到设计和实施构思课的有效办法和手段。在写作的各个阶段中，构思阶段无疑是学生面临困难最多的阶段，主要表现为两个方面：一是面临的任务复杂，一是思维在“黑箱”中运行。要解决这些困难，需要教师帮助学生打开写作“思维黑箱”，提供针对构思任务的学习支架。从这个角度讲，楚彩芳老师提供给我们的课例，就具有了某种意义上的样例价值。 “移步换景”写校园 师：同学们，大家好！今天因为时间特别紧，后面听课的老师还没有好好参观一下咱们这所常州特别有名的中学，现在我想请同学们向听课的老师介绍一下我们的学校。 二、初步感知 师：你们要向听课老师介绍学校的哪些建筑与风景呢？ 生（众）：教学楼、办公楼、立体足球场、校史馆、小花园。 生（补充）：还有餐厅、报告厅、宿舍楼和综合楼。 师：按照什么样的顺序来介绍这些内容呢？ 生：按照“走进校门，走到哪儿，看到什么”这样的顺序来介绍。 师：还有没有其他的方法？ （生议论纷纷） 师：刚才这位同学的回答很好，按照“走进学校看到什么景色，又看到什么，然后发现了什么”这样的顺序介绍，他采用的是“移步换景”的写法。 PPT：采用移步换景介绍学校。 师：谁能用自己的话向大家说一说什么叫“移步换景”？ （生思考，没有人举手） 师：请大家一起来读一读： 移步换景：就是在描写建筑或是自然风景时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。 师：如果我们按照“走到哪儿看到什么，又走到哪儿又看到什么”的顺序，也就是按照游览的路线来介绍学校就特别清楚。因为游览的时候立足点和观察点是变化的，每转换一个观察点，便别有一番景致。 三、从例文中提炼“移步换景”的写作方法 师：请同学们认真默读例文，这篇例文采用“移步换景”的方法介绍了颐和园的美丽景色。（同学向后传例文） 要求：一边读一边拿笔用圆圈画出作者介绍的地点，用直线画出作者描写了哪些景物，用波浪线画出作者的行踪。 北京的颐和园是个美丽的大公园。
颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。 PPT：构思图表
四、运用所学知识，填写构思图表 师：看完老师做的图表，你有什么感受？ 生：我感觉作者先去了哪里，再去了哪里，似乎变得更加清晰。 师：用这种图表的形式，把文章的脉络，也就是把作文的筋骨提取出来，使作者写作的思路一目了然。现在请你用这种图表的形式来理清自己的写作思路。（学生传发构思图表） 要求：请在“地点”一栏中填写你认为最值得让客人看的建筑或风景，因为它最能体现我们学校的特点；在“见闻”一栏里，填写相对应的地点所看到的景物。3分钟完成。
（老师巡视、指导） 师：谁来说一说你选择了哪些地点向客人介绍我们的学校？为什么选择这些地点？ 生：我选的第一个地点是操场，包括足球场、篮球场；第二个选的是校史馆，那里有一个小花园；第三个是办公楼，办公楼里有老师的办公室；第四个是食堂，上面有信息组、美术与音乐教室；第五个是图书馆…… 师：这位同学一共选了五个地点，有操场、校史馆、办公楼、食堂、图书馆，有没有同学给她一点建议？ 生：教学楼与办公楼是学校的主体建筑，要重点给客人介绍。 师：对！另外，我们校园景色很美，是不是还要写写自然风景？ 师：哪位同学和大家分享一下？ 生：我选的地点有操场、小花园、实验室、大门，还有小路。 师：在这么多的地点中，你觉得哪一处能突出表现学校的特点？ 生：操场。 师：操场，你要打一个重点号，要详写，是吗？其中有个地方客人会比较好奇，就是你刚才说的那条小路。 生：那条小路在办公楼的旁边，我要描写石板路、白色栅栏、草丛，它集中体现了校园的美丽。 师：好。老师再请一位同学。 生：我写的是教学楼、办公楼、图书馆、立体操场和小花园。 师：嗯！那你觉得哪一处地点的景色或者是哪一个地点最能突出学校的特点呢？ 生：立体操场！ 师：还应该详写哪个地方？ 生：小花园！ 师（点头）：小花园体现了校园的美丽。很好！同学们都能够选择一些标志性的建筑或者最美的风景来介绍学校。在构思图表里，还有“顺序”栏和“承接词”栏。比如说听课老师刚才从校门口一进来，就直奔立体足球场，然后再折回到大门口前，看一看教学楼，然后再到办公楼，最后穿过这个操场，到前面的校史馆去看一看，这样写行吗？ 生（摇头）：不行！顺序不清楚。 师：那就请同学们在“顺序”栏里填好游览顺序，并且在“承接词”一栏写好过渡性的词语。顺序用阿拉伯数字填写；承接词——我想先请同学们亲自去走一走，这样才能真正填好。给大家4分钟时间，离开教室，轻手轻脚地到校园走一圈，然后把顺序理清楚，把承接词填好。 （4分钟后学生返回） 师：以小组为单位，互相点评小组同学的构思图表，看谁的思路最清晰，选择有代表性的事物来描写，承接词准确。 （师巡视，3分钟后，PPT展示一位同学的构思图表，见右上表） 师：我们来看这位同学的构思图表：穿过大门，看到的是办公楼，然后是教学楼，教学楼和办公楼之间的石子路；穿过教学楼的通道，就看到了综合楼；接下来映入眼帘的是现代化的、引人瞩目的操场，然后介绍操场中的跑道、足球场、篮球场；直接向南走看到古色古香的建筑——校史馆，在这里她描写的景色是小桥、花园和校史馆外形及馆内的陈列。 师：她的写作思路非常清楚！在这么多地点中，对突出学校特点的操场和校史馆详写，其他的略写。 （生点头） 师：好！再请一位同学跟我们分享一下。
师（小结）：填写构思图表需要注意两点：第一，突出学校特点的地点要打着重号，要详写；第二，顺序要清楚。先写哪一处，再写哪一处。有些同学写得还不是很清楚，我建议同学们利用下课时间再到学校里走一走，将你手中的构思图表填写完整，尤其是承接词要写准确。老师再发给大家一些资料，上面提示大家在起草这篇作文之前需要注意什么，写完怎样修改、校对，请同学们认真完成。 今天老师和大家分享的是借助“构思图表”，学习运用“移步换景”的方法介绍学校，同学们在写游记或参观记时，也可以采用这种方法。下课！ （江苏省常州市第二十四中学 213003） 上述课例给我们呈现的是一堂比较成功的作文构思课。其成功主要体现在情境的真实、内容的聚焦、实施的有效和评价的配套等多个方面。尤其是其中学习支架的设计和运用值得我们好好地琢磨和借鉴。 关于构思阶段学习支架的设计和运用，国内外已有不少成功的做法，如头脑风暴图、蜘蛛图、树形图、T形图、立方体等等。我们知道，构思阶段主要强调“想清楚”，而“想清楚”的对象有两个：一是基本内容，二是基本组织。显然以上列举的这些支架主要是用来激活学生的思维，帮助学生搜集、提取写作素材，基本不涉及内容的组织。如何设计和运用支架来帮助学生既想清楚基本内容又想清楚基本组织，这是需要我们重点关注的。下面谈几点策略，供老师们参考。 策略一：转“范文”为“支架” 为了解决学生在构思方面的困难，教师提供一些合适的范文供学生参考和借鉴，这从道理上讲是一条走得通的路子。鲁迅先生曾说：“凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”[2]毋庸置疑，范文一定包含着如何构思的信息。然而事实是老师们普遍认为，范文对学生构思的帮助并不大，其原因何在？ 稍加分析，我们就能找到答案。一篇范文其实是一个全息体，可以“范”多个方面，既可以“范”构思立意，也可以“范”谋篇布局，还可以“范”遣词造句，等等。学生的困难在于如何在如此丰富的信息中关注和领悟到其中有关构思方面的信息。因此，要解决范文对学生构思帮助不大这一问题，教师需要对范文进行必要的教学处理，将其他看上去十分丰富的信息果断地过滤掉，保留有关文章基本内容和基本组织方面的信息。 这里的教学处理过程，实质上就是将“范文”转化为对学生的构思能进行针对性支持的“支架”的过程。转化的要领是，根据文章的体式特点，提取关键的结构要素，形成能对范文进行解构的框架，并以此作为学生学习构思的基本支架。 上述课例就是这方面的一个样例。课例要求学生学习的是“移步换景”的文章体式，其关键是让学生写出的文章能“依照移步进程的脉络逐步描述”，并用“适当的承接词建立段落之间的逻辑关系”。因此，在构思阶段，主要致力于这两个问题的解决，其他问题暂时悬置。为此，楚老师从范文《颐和园》丰富的信息中提取出“顺序”“地点”“见闻”和“承接词”四个关键性结构要素，设计成相应的表格，从而完成了范文到构思支架的转化。 需要注意的是，体式不同，提取的关键要素不同。譬如，有这样一个课例，让学生学习运用“先抑后扬”的手法状物，教师选择老舍的《母鸡》作为范文。而“先抑后扬”的手法在构思上的特点是，为肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它，同时注意“抑”少“扬”多，“扬”能压“抑”。课例中，教师为了实现自己的教学目标，精准地抓住了“印象的变化”“情感的变化”“详略”和“具体写法”四个关键要素，将它们在时间轴上依次展开，形成一个解构范文的框架（见右上表）。 这种由范文转化而来的学习支架，能极具针对性地支持学生的构思过程，帮助他们在基本内容和基本组织两个方面都“想清楚”。
策略二：“理解支架”与“运用支架”互动 我们知道，写作课强调的是学生的写作实践，因此学生对支架的运用尤为重要。一节写作课是否成功，关键不在于教师教了多少或讲了多少，而是学生会了多少；不是部分学生会了多少，而是所有学生会了多少。教师不能满足于自己“教过”，更应该追求所有学生“学会”。走到运用层面是写作教学成功的必经之路。 对于一节构思课而言，学生会运用构思支架才算有效。但是，要达到“迁移”的学习目的，还需学生“内化”支架，而“内化”的前提条件是真正“理解支架”，即所谓的“知其然，知其所以然”。那么，在展开课堂教学的过程中如何处理“理解支架”与“运用支架”的关系。有两种基本解决思路： 1.从“理解支架”到“运用支架”，强调先“懂”2后“用” 显而易见，楚老师的课例是以这一种思路展开教学环节的。课例有三个教学环节：第一个环节“初步感知”，教师启发学生思考“介绍校园”的基本思路，旨在让学生产生困惑，产生寻找帮助的需求，为理解支架做铺垫。第二个环节“从例文中提炼‘移步换景’的写作方法”，教师通过对“移步换景”概念的呈现与讲解来促进学生对支架的认识和理解；让学生通过将范文《颐和园》转化为支架的过程，来体验范文作者所经历的思维过程，从而比较深刻地领悟和理解支架的功能和意义，为运用支架做充分的准备。第三个环节“运用所学知识，填写构思图表”，这是这节课的关键环节，是学生在教师指导下运用支架完成文章构思的过程。三个教学环节，清晰地形成了从认识和理解支架到运用支架的教学思路。这种课型的特点是，学生能在充分理解支架的基础上运用支架，但不足是学生运用支架的机会和时间有限。 2.从“尝试运用支架”到“运用支架”，着眼点是“用”，将“理解支架”寓于“运用支架”过程中 这里介绍一个体现这种思路的初中课例。课例要求学生构思一个有关历史人物的穿越故事。第一个环节，教师用故事构思图表呈现一个穿越故事；第二个环节，给学生另外一篇穿越故事，让学生将其中关键信息填入构思图表中；第三个环节，学生运用故事构思图表构思自己的故事。其中第三个环节为主要展开环节。与“移步换景”课例不同的是，教师并没有通过讲解来促进学生对支架的认识，也没有让学生通过经历“范文”到“支架”的转化过程来加深对支架的理解。虽然三个环节中包含有理解的因素，但总体上是着眼于运用，整个课堂的展开过程概括为：教师示范运用构思图表——学生尝试运用构思图表——学生运用构思图表。这种课型的特点是，学生有充分的运用支架的机会和时间，但对于支架的理解只能是在运用过程中通过反省等思考方式来进行。 在教学实践中，我们可以根据具体情况，以这两种基本思路为基础，扬长避短，相互借鉴，相互融合，形成多种形态的课型，有效地解决学生构思困难的问题。 策略三：基于支架的“个体思维”与“集体思维”互动 由于构思阶段学生面临困难最多，因此，在这一阶段教师应调动各种资源强化对学生的支持。这些资源既可以来自教师，也可以来自教材，还可以来自学生。这些支持作用的充分发挥，有一个前提条件，就是学生有机会充分呈现自己的知识和经验状况，否则教师无法了解学生到底是哪里需要帮助。构思支架可以在这方面发挥独特的作用。因为借助支架，学生将自己的思维过程可视化，就能充分表达自己对于知识意义的理解。以此为依托，教师就能了解学生的学习状况，提供针对性的支持；学生就能相互了解，进行有效的交流和互动。需要特别指出的是，在构思学习的交流中，学生在思维方法方面的相互学习和借鉴十分关键。学生记录自己的写作思维历程的过程，实际上就是一个思维历程显性化的过程，这不但有利于学生在思维方法上相互借鉴，也便于他们在思维遇到问题和障碍时相互帮助。 教师推进学生基于支架学习构思的过程，实质上是“个体思维”与“集体思维”互动的过程。根据时间上的先后关系，可以将这样的互动分为两种类型：一种是先进行“集体思维”，再进行“个体思维”；另一种反之，先进行“个体思维”，后进行“集体思维”。前一种的优势是可以降低学习的难度，加快学习的速度；后一种的优势是可以促进学生的独立思考，深化学生的自主反省。在教学实践中，教师应根据学情进行选择。从一般意义上说，在学生自主打开写作思路有困难的情况下，教师在全班先进行“集体思维”比较有利；当学生有了大量的“集体思维”经历，并已将这些经历内化，便可以考虑进行“个体思维”，让学生自主解决问题。 从本文所展示的课例的第三个教学环节中，我们可以看出楚老师选择的是后一种互动类型。这一环节是学生基于支架完成构思的关键阶段，其中包括三个清晰的小环节：1.让学生填写出“地点”和“见闻”，然后组织交流与分享，有问题及时修改；2.填写“顺序”和“承接词”；3.点评，包括以小组为单位的学生互评和教师的点评。整个教学环节进行了两次从“个体思维”到“集体思维”的互动。从改进的角度讲，这一环节可能选择前一种互动类型效果会更好。开头一个环节可以运用“集体思维”的方式讨论：你想介绍学校哪一方面的特色？围绕这一特色你想重点介绍学校哪些建筑或风景？这样做可以提高效率。一方面学生在选择“地点”时具有方向感，另一方面学生可以相互共享思考的结果，从而降低后面填写构思图表的难度。后面填写“顺序”和“承接词”的小环节也是如此。 总之，两种思维互动的类型，各有优势。在实际教学中，教师完全可以根据需要将它们组合成更长更为复杂的思维互动链条，层层深入，扎扎实实地推进学生的构思学习。 由于篇幅所限，笔者只能结合课例从教学设计、整体教学实施和重点环节推进三个层面来讨论构思阶段写作学习支架的设计和运用问题。毋庸置疑，对于这一问题的探索和研究一定还有不少的方向、不小的空间，有待于我们继续思考与拓展。
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