湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学 441111
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其内涵包括两点：互动性和交往性。它对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质。在语文教学中，如何切实有效地开展小组合作学习，提高语文课堂效率呢？
一、小组合作前的准备
1.进行合理的分组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。必须注意考虑学生的知识基础、能力水平、性别差异、家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，即力求组内异质、组间同质。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。另外，小组成员应是动态的。可以是组间的互换或流动，也可以是角色的互换或轮换。这不仅能提高学生合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
2.建立合作规则。小组合作学习很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内可设小组长(主持人)、记录员、汇报员(发言人)、检查员、联络员等各一名，也可根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3.留足时间独立思考。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。
二、合作学习的课堂实施
1.在探究过程中进行小组合作。我在教学《满山的灯笼火把》时请学生围绕问题“文章中哪些情景最感动？为什么？”展开讨论。这个探究过程需要组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，合理分工。我首先要求组长根据组员的特长进行分工，并明确各自的职责。然后教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。
2.在表演过程中进行小组合作。在教学《争吵》时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内一人扮我（安利柯），一人扮克莱谛，一人扮父亲，进行演练，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行演练。克莱谛：“我不是故意的。”“以后我们再不吵架了，好吗？”真诚，宽容。我：“再也不了！再也不了！”受到感动，重归于好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在演练过程中学生配合形象的动作，丰富的表情，有声有色，入情入境，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。同时激发了兴趣。
3.在搜集资料中进行小组合作。在教学《寻觅春天的踪迹》时，我要求学生从下面三项内容中选择合作学习。（1）选择一两种动物或植物进行观察、记录，记录下春天的足迹。（2）唱与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，寻觅春天的踪迹。（3）写与春天有关的诗歌、名句从中感悟春天。学生通过小组合作，组内分工和讨论，展示成果等过程，表现出了集体合作的力量。资料丰富，内容多彩，形式多样，活动有序。从这儿也让我认识到了生生合作、师生合作的重要性。
4.在作文评改中进行小组合作。令语文教师最头疼的就是作文的批阅。采用小组合作的办法，指导学生自批、互批作文，不仅可以减轻教师的负担，更能提高学生的阅读兴趣、写作兴趣和写作水平，形成良好的学习习惯和学习品质。具体做法是：先按异质分组的原则进行分组，再具体指导学生修改：
首先是读。先自己读，然后是小组内的同学读，还可以互相读给对方欣赏。批改时，至少要读三遍，每次读的要求不同:首先读时找到那些明显的毛病；第二遍读要用心搜寻，找到那些较隐蔽的错误、值得推敲的问题；第三遍则由表及里，深入思考，从字里行间发现矛盾。就这样，学生的认识在读——发现——再读——再发现的循环往复中螺旋上升。
然后是改。小组内可以是交叉批阅，每人改一篇；也可以是小组内合批，四人一组改一篇，选一位写作水平较高的执笔，其余的做“诸葛亮”，先用铅笔勾勒出每篇文章的问题，再发表自己的看法。批阅的步骤是：先默读用替换符号勾出错别字，用“？”标出不恰当的词语和句子，再慢读，圈点出好词好句，找出一些不容易发现的毛病，用符号标出。然后细读，写出眉批，最后整体浏览评议特色，小组合作写好评语，交老师总结。
这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
三、合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，慢慢形成小组合作学习的良性循环。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在课堂教学改革中焕发独特的魅力。
论文作者:张华成
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第320期
论文发表时间:2018/5/14
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