摘要：长期以来，对作文的修改和评价，一直采用的是学生先写后交，接着是老师修改和评讲。这是大家比较认可也一直在实行的做法。可是对于每次作文，老师和学生前后花的时间都比较长，且都觉得比较累，信心也越来越差。我当过多年的语文老师，感觉批改作文是最痛苦的事，比挨打还难受，相信各位语文同仁也有同样的感觉。可是老是沿用这种学生写老师改的模式是不是有用、有效呢？我觉得我们在这方面应该要不断改进和探索。
关键词：小学生作文；修改；评价
大家都知道，写作，是学习语文很重要的一个要求。从小学一年级开始，实际上学生就开始写作了。只是在一、二年级低段，针对学生的识字量少和认知能力不是很强的特点，写作方面的要求不是很高。同时对于学生习作的修改，也主要是由教师来操作。但是从小学三年级开始，学生就正式开始作文了。这个时候无论是写作语言的驾驭，还是情感和态度的表达，以及书写规范的程度，都相应的提高了。自然而然，在作文的修改和评价上，对老师的要求也更高了，花费的精力也更多了。
义务教育段《语文课程标准》对于学生的写作评价做了一个总的要求：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时《语文课程标准》要求：重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。《标准》还要求对学生作文评价，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。这些要求充分体现了对学生写作评价的人性化和多样性。
因此，为了改变目前读学生作文修改和评价出现的现状，我们可以试着从以下一些方面入手：
一是从学生自身写作入手，这是最根本的方法。写作，学生是情感的主人，是态度的主人。“一切情感的东西都是来自于内心。”所以，我们让学生写作，是让学生有感而发，让学生有必要可写，“有料可抖”。而不是逼着让学生写，逼着让学生苦思冥想；不是让学生作为一项硬生生的任务去完成。我们是要让学生在写作上有“源头”，有“活水”。“源头”、“活水”有了，学生自然就不会为了写作材料去“抠头皮”了，去东拼西凑了。法国作家纪德说过“真实的世界使我感兴趣，因为它是可塑的。”你想，学生的写作兴趣都有了，“料”也有了，这时候在老师的引导下，主要是从写作方法等方面加以引导，学生是情愿拿起手中的笔来写作的，自然写出来的效果比那种“赶鸭子上架”写出来的效果强多了。当我们再来修改和评价学生的作文时，发就会现作文中这样那样的问题就小得多了，修改起来事半功倍。
从学生自身入手，除了写之外，学生自己要尝试修改。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。仓促动笔，是难以写出好作文来的。在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。作文初稿写出来后，学生要一行一行地细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。
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“当局者迷，旁观者清”。同学们对自己的作品，总会有些偏爱，不想删改，总觉不舍。那么，从同学身上入手，对作文进行修改和评价，这是越来越受大家推崇的一种重要方式。将作品交给同学，虚心听取他们的意见，这是小学生修改作文的方法之一。这样就可以发现自己的不足，从而提高自己的作文水平。同学间的修改，我们又可以采取灵活多样的方式：
一是可以让学生同桌之间相互改，这是学生之间在作文上一对一的交流方式，这种方式时间上也比较灵活，交流起来也很及时，容易落实到位。学生自评作文后，同桌之间就可以进行互评互改了，评改过程中按照老师提出的标准和要求，写好互评评语，给出评价等级或分数。
二是小组四人轮改。由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与班级的评选。分组评改之后要及时的全班总结。可以先让每组推选一名学生发言，针对某一篇作文谈评改情况；然后让评改人与原作者面对面地交换意见，并将原作归还本人后进行修改
三是好差一对一搭配进行互改。教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。
四是自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。
五是班级中组成评审组评改。教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，然后让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。
无论采取学生采取哪种修改和评价方式，我们老师都要引导学生做好三点：
一是懂得修改的内容。如错别字、用词不准确、句子不通顺、详略不当、过渡不衔接、内容不切题、结构不完整、标点符号使用不正确等内容，均是修改作文时应该引起注意的地方。
二是掌握修改的符号。比如错别字、添字、删字、删词、病句等用什么修改符号去表示，小学生应该记熟它们，掌握它们的使用方法。
三是恰当使用评价语言，做到以鼓励为主，语言中肯而又不失童真，不失风趣。
总之，学生作文的修改和评价，我们只有坚持以学生的发展为本，充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能真正促进学生作文水平的提高。
参考文献
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[2]关于小学作文教学生活化的思考[J].李楠.赤子(上中旬). 2015(24)
[3]浅谈小学生作文自主评价与修改的做法[J].毛燕玉.文理导航(下旬).2012(06)
论文作者:蒋光琼
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
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