重庆市大足区田家炳中学 谢明琼
摘要：近年来随着新课程改革的实行，教师越来越关注课堂的教与学的互动过程，通过自己的语言表述达成课标，并调节课堂的氛围，地理课堂和其它课堂相比具有自己的学科特点，应该结合地理学科特点运用语言来表述。本文就地理课堂的语言进行了探讨。
关键词：课堂教学；地理教学语言；学科特点
一堂好的地理教学是不仅使学生获得丰富地理知识，同时还能感受艺术的氛围。马卡连柯也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”由此可见,地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂获得成功的一个重要前提和保证。在地理教学中更好地发挥语言的功能，要让知识的泉水流进学生心坎，使地理知识变得生动形象，学生积极主动参与课堂活动。因此，教学语言在地理教学中起着举足轻重的作用。
一、教学语言的准确性
课堂教学中，教师的教学语言应该围绕地理教学的内容要求，准确的进行阐述，以培养学生的科学态度。这就是要求教师用精确的语言把各种概念、原理、方法，准确明白的表达出来，也就是教学语言的准确性。例如：讲“气压”时，不能说气压的大小，而是要说气压高低；讲海陆热力性质差异不能说成是比热容；澳大利亚1月的西北季风不能说成是西北信风；印度冬季的东北季风不能说成是东北信风。比如教师在讲述热力环流过程中，冷空气的下沉和下降，应该使用常用的下沉。又比如在表述方向的时候，不能为了学生的方便理解，把东南西北的方位词用上下左右进行表达。在讲到二分二至图的时候，要讲清楚春分日是3.21日前后，特别重点突出前后两个字。说的时候要说清楚春分日和春季的区别。太阳高度和正午太阳高度也是老师口误比较高的两个概念，要指导太阳高度是包括了正午太阳高度，正午太阳高度就表示中午12点时的太阳高度。
二、教学语言的生动性
教师在教学过程中要注意利用音乐、顺口溜、诗句等挖掘教材中的生动性因素。这就要求教师要善于学习，平时注意善于收集或自己编写一些地理歌诀，不仅能活跃课堂气氛，而且有助于学生课本知识的记忆和理解，并能扩大知识面。在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》；在讲黄土高原时，播放《黄土高坡》的MTV，展示黄土高原的风光，昭示着千沟万壑的高原形态，使同学们有如临其境的感觉。又如：在讲到太阳系内八大行星从内到外的顺序是用顺口溜：“水金地板砖，火烧木土淹”进一步解释，水星和金星做的地板砖，火（星）烧（星）头了，用天（天王星）上的水（海王星）来浇灭。这样的教学方法不仅使得记忆的效果大大加强，而且能够缓解课堂教学的紧张氛围，减轻学生记忆的沉重负担，可谓是“一举两得” 。如用“天苍苍，野茫茫，，风吹草低见牛羊”这样的诗句来描述内蒙古草原的景象再形象不过了。不仅能体现草原景观，而且给学生以想象的空间，同时也体现了学科之间的联系性。
总之，教学语言是一门艺术，科学生动的语言对教学起到事半功倍的效果，不但可以有效地提高地理课堂教学的质量，而且还能形成教师独特的教学语言艺术风格。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、教学语言的逻辑性
严谨、准确、逻辑性强的课堂语言对于培养学生的思维习惯和严谨的学风都有重要作用。针对这种情况，地理教师教学语言的逻辑性要强，脉络清晰，层次分明，具有整体感，而不至于产生凌乱。
在讲气候分布地区、分布规律、形成原因、气候特点，这一知识点内容多而难，而在高考又会重点考察，气候知识点是具有很强的逻辑推理关系的。比如说教师在讲述热带雨林气候时，第一步热带雨林气候分布于南北纬10度之间；第二步，该纬度常年受到赤道低气压控制；第三步，赤道低气压盛行上升气流，所携带水汽容易遇冷凝结成云致雨，产生多雨的特点；第四步，结合低纬度热量充足，总结出全年高温多雨的特点。通过以上讲述不仅仅是把热带雨林气候分布、成因、特点讲述给学生，重点是通过讲述让学生明白这种逻辑推理的过程，使得每一种气候的记忆变得不再困难，由于切实操作可行，学生都能够很快的掌握，使得他们对自己的学习又有了信心。
四、教学语言的启发性
教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的核心是暗示性”，暗示的语言具有启发性，具有“能引思、善诱导、耐寻味”的特点。例如：太阳对地球的影响中，讲述石油和煤炭是地质时期储存的太阳能，学生不好理解，我采用启发的方式进行讲述。问1，同学们知道煤炭的前身今世吗，煤炭的上辈子是什么物种？问2，树木的生长需要什么作用？
五、教学的肢体性语言
在地理课堂教学中还可以用言词以外的其他各种方式来表达自己的意图，例如肢体语言。在教学活动中，教师的肢体语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要手段。教师在学生面前的一举一动，像微笑、手势、表情等都属于这一范围。有时肢体语言能达到语言所不能取得的效果。在讲到地球两极略扁，赤道略鼓时，将自己的衣服向前面一提，说地球就像是一个胖子，赤道就像是胖子的腰围，向下看都看不到自己的脚背。讲东南亚的组成部分之一中南半岛的地形时，让学生用手掌代替中南半岛，其中手指代表山，手缝代表河，掌心代表冲积平原，形成了山河相间，纵列分布，北高南低的地表形态。学生通过用手掌这种肢体语言比一比，看一看，想一想，对所学的知识就一目了然。
总之，地理课堂教学语言是一门艺术，一堂好的课，就像是动人的乐章，教师的语言就是跳跃的音符；一堂好的课，就像是感受宏伟的宇宙，教师的语言就是组成宇宙的物质；一堂好的课，就像是品味龙井，唇齿留香。郭沫若有诗说：“胸有万壑凭吞吐，笔有千均任歙张。”业精于勤，行成于思，教师要勤于积累，反复实践，不断反思，提高地理课堂教学语言素养。
参考文献：
[1]赵培龙. 善用教学语言 提高化学教学质量。中小学教学研究: 2011,05.
[2]李宗先,. 地理教学中如何运用语言艺术新课程(上): 2011,05.
[3]王超,. 浅谈地理教学语言的优化[Z]. 新课程(下): 2011,03.
论文作者:谢明琼
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/10/18
标签：语言论文; 教师论文; 地理论文; 自己的论文; 学生论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 《现代中小学教育》2018年第7期论文;