班级管理中应注意的五种心理效应，本文主要内容关键词为：五种论文,效应论文,班级管理论文,中应注意论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、力避“贝勃定律”
贝勃定律是社会心理学发现的一种现象。第一次刺激能缓解第二次的小刺激——这种规律称为“贝勃定律”。当人经历强烈的刺激，之后施予的刺激对他来说也就变得微不足道。或者说，人们一开始受到的刺激越强，对以后的刺激也就越迟钝。
贝勃定律实际上是发现了外在刺激强度变化所引起的效用变化。我们反思以往的教育实践，不难得出一个肯定性的结论。当一个学生犯错误时，第一次教师对他进行教育，或许会听；第二次还是这样的教育——在这里强调一个反复性、重复性，或许效果会小些；第三次再这样教育，学生表面认同，其内心是反叛的；第四次再教育，学生就可能会流露出不满的情绪。如此，班主任对学生进行教育，长期这样，效果会越来越小，最后甚至适得其反。所以，班级管理要不断更新方法，应该重检查督促而力戒反复絮叨，避免引起学生反感而出现“贝勃定律”的情况。
二、警防“斑马效应”
对于一匹斑马的颜色，张三可以说这匹斑马原来是白马，是白马身上有了黑色的斑纹；李四则可以说这匹斑马原来是黑马，是黑马身上有了白色的斑纹。对此，人们很难说谁对谁错，这就是心理学上的“斑马效应”。“斑马效应”揭示了这么一个道理：对于同样一个问题，由于角度不同或价值观不同，人们彼此会有不同的看法。有这样一个故事很能说明这个道理：以前有位先生教了两个学生，他非常喜欢其中一个，对另一个非常讨厌。一天，两个学生都拿着书本睡着了，老先生抽了自己厌恶的学生一巴掌，教训说：“看看你，一拿起书本就睡觉。你看看人家，睡着了还拿着书本！”两个学生都拿着书本睡着了，一样的情况老先生却可以得出截然不同的结论。
班主任的工作对象是一个个有感情、有思维、有自尊、有进取心的学生，他们谁都有被尊重、被赏识的心理渴求。因此，班主任应该以人为本，学会关爱、宽容，让宽容出硕果，这就需要班主任发挥教育智慧。当班上遇到学生“违纪”时，要善待学生的错误，不要立即“拆穿、点破”，不能公开指责，不要抓学生的“小辫子”使劲数落，不要当众责罚学生公开吐露“隐私和心事”而让其难堪。学生是成长中的人，犯错误在所难免，好奇、好动是他们的天性，一般的违规违纪也属正常现象。
然而，在现实的教育管理活动中，很多班主任却无法容忍学生的错误，认为学生的“违纪”就是捣乱行为，就应该被严厉批评和指责，让其当众出丑，这样他会长记性，以后就不会再犯了，结果却往往事与愿违。如果我们能够包容学生的过错，使用委婉的方式保护其自尊，让他们知晓过错，促其顿悟，反而会让其学会自律。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”许多事实也告诉我们，生活中无论是天真烂漫的儿童，还是放荡不羁的青年，以超然的心境、宽阔的胸怀，对其进行润物细无声式的教育，都远比训斥、惩罚好得多。
三、回避“存肢效应”
生理上有一种现象，人的一段肢体被截去后，人的心理对那个空落的位置在相当长的一段时间都会有存在感和支配欲，这种现象被称为“存肢效应”。
“存肢效应”启示班主任：对于学生来说，一旦犯了某种错误，尽管改正了，他也会或多或少地留下一些痕迹，而且在很长一段时间内影响到自身的心理健康。班主任有时也会受到这种心理作用，在教育学生的过程中自觉或不自觉地将学生过去不良行为同当前的行为进行对照，无形之中强化了学生对不良行为的记忆或体验，对学生的发展极为不利。因此，班主任在评价学生时，要避免重提不堪回首的往事。
四、提防“破窗效应”
“破窗理论”认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延，甚至“繁荣”。这种现象被人们称之为“破窗效应”。
班级管理中如果出现“破窗效应”，这个班的问题就会接踵而至，班主任的工作将会处于被动状态。长此以往，学校、老师甚至其他班的学生便会对这个班产生不好的看法，而这个班的学生也会逐渐认同这种看法，而且会自觉或不自觉地朝着这个方向发展。慢慢地，在这种氛围下，各种坏风气、坏习惯、不良思想都会乘虚侵入蔓延开来，于是这个班会“如人所愿”进入混乱无序的状态。这就警示班主任要深入关注“破窗”问题。班级建设中可引发“破窗效应”的环节有很多，只要其可能形成气候，班主任就应给予高度重视。因此，在班级管理中，班主任必须采取切实有效措施，防止“破窗”的出现。班主任要做到勤蹲班，多观察，勤督促，及时发现和提醒那些有犯错误苗头的学生，把他们的冲动和不良倾向消灭在萌芽状态。
五、善用“同体效应”
“同体效应”，也叫自己人效应，是指要让对方接受你的观点和态度，你就必须把对方与自己视为一体，设身处地地为对方考虑，拉近与对方的心理距离，寻找与对方的共同点，尽量让对方把你当作自己人。
“同体效应”启示班主任要树立民主、平等的意识，做学生的知心朋友，与学生平等友好地相处。在学生心目中，班主任成了自己人，是知心朋友，因而也就容易走进学生丰富多彩的内心世界，引导学生学会做人、学会求知、学会创新。这样，平等和谐的师生关系有助于班级管理。有些班主任常觉得学生对自己友善的批评一点不领情而很受伤，抱怨好心却没有得到好报。其实这是学生没有把你当做自己人，而是站在对立面，他们怎能打心底地接受呢？因此，在我们的班级管理中要巧妙利用同体效应，这样才能使你的批评教育更加有效。
当学生犯了错误以后，班主任首先要了解具体情况，把学生与自己视为一体，设身处地地为学生考虑，当你能够理解学生的错误的时候，你的批评才会有说服力，而学生也会更乐于接受你的批评。怎样才能让学生把你当作自己人呢？教育家陶行知先生曾说过：“忘了你们的年纪，变成十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！你如果变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块玩，一处做工，谁也不觉得你是先生，你变成了真正的先生。你立刻会发现小孩子的能力大得很，我们得会变小孩子，才配做小孩子的先生。”在我们的教育管理中，虽然班主任不一定有时间同学生一起玩，但是当你真正走进学生的心里世界后，他们会告诉你心里话的，到那时，很多不良言行就会扼杀于萌芽状态，即使犯错了，你的批评也会是一语中的，让人信服的。
不要担心同体效应会让你失去威信和尊严，好好地利用同体效应，让学生对你从怕到敬，从敬到爱。学生把你当朋友、当自己人而视为一体了，还有什么问题不能解决呢？当然，班主任也会犯错，当我们能宽容、正确地对待学生的错误时，学生也会宽容、谅解我们。当然，我们要正确利用同体效应，要把握住度，不要变成“理解”学生的烂好人，这样才能使班级管理秩序向良性方向更好地发展。