单县职业中等专业学校 山东 菏泽 274300
摘 要：对于职业教育而言，课程体系的建设是保障职业教育教学质量，保障学生通过教育能够有效地实现德智体全面发展的重要工作。而怎样才能做好中高职的课程衔接体系建设，是当前形势下职业院校发展职业教育工作必须要深刻面对的一个关键性问题。针对这一课题，本文结合中高职院校机电专业的课程特点与教育方针进行了探讨和研究，并提出了课程衔接体系建设方面的建设性方案。
关键词：中高职衔接 课程体系 技能卡
职业教育是对专门针对职业人才培育而进行的专项教育，由于我国的职业教育发展起步较晚，因而在中等、高等职业教育的课程衔接方面还存在一些漏洞与不足。针对这一问题，做好职业教育的课程衔接体系建设工作就成为当前发展职业教育必须要深刻面对的一个核心问题。而怎样才能做好中高职课程的衔接体系建设、在课程开发与设计方面需要注意哪些问题，以下本文就结合具体方面对该课题展开详细论述。
一、明确中高职衔接课程衔接体系开发的核心目的
1.构建系统性的中高职职业教育教学计划。
职业教育的核心目的在于培养专业领域的职业人才，而要实现这一目的，在职业课程的设置上就需要讲究科学性与连续性，让教育对象对职业技能的认知与学习循序渐进，由浅入深一步一步培养建立其职业领域的专业才能，这样才能为学生掌握职业技能、具备专业领域知识和能力做出有力推动。而目前的职业教育课程设置方面在系统性与科学性方面还不同程度地存在一些问题，主要表现在课程的衔接性差、职业能力培训的系统性不足，这就导致通过职业教育进行专门人才的培养效率差、专业知识碎片化，使学生在专业领域能力的发展受到很大影响。因而本文认为，立足职业人才培养的系统性与科学性要求，进行中高职课程衔接体系的建设是十分有必要的。只有立足系统性与全局思想，本着科学性原则进行课程的优化调整，才能让职业教育更具质量与有效性，为学生的职业发展之路奠定坚实的基础。
2.实现中高职课程体系的一体化建设。
中等职业院校的教育工作跟高等职业院校之间并无教育方针或教学理念上的冲突或矛盾，恰恰相反，二者的职业教育理念是具有高度一致性的。而目前中职与高职院校在职业课程的设计规划方面，却缺乏相互之间的联系与呼应，这就导致中职教育与高职教育在人才培养上课程设置不够科学合理，妨碍了职业人才的全面发展与系统化的能力培养。中职学校目前的课程设置主要包括公共基础课、专业技能课、公共选修课三方面，其中公共基础课主要内容是一些基础性质的学科教育，如语文、数学、英语等；而专业技能课主要内容为专业领域的基本理论知识；公共选修课是针对教育对象的个性化发展需要而设定的选修内容，其主要为了满足教育对象的兴趣爱好而设计。高职院校目前的课程设计内容主要包含文化基础课、专业技能课、实习实训课、选修课四方面。
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二、机电专业“3+2”中高职衔接课程体系的开发实践
现阶段，高职的机电专业跟中职院校的职业教育之间已经确立了职业教育领域的协作意向，为进一步做好中高职职业人才培养的课程衔接工作，在课程开发方面本文认为应从以下一些领域入手，进行必要的设计与安排：
1.成立专门的指导委员会。
为更好地做好中高职课程衔接体系的建设工作，应成立由高职学校教务处长、分管院长、副院长、中职学校分管院长、教务处长、教学理论研究能力的专业教师、技术人员一起组建专门的委员会。通过委员会的成立，使得中高职课程衔接的体系开发研究工作专业程度大大加强，并且协调中高职院校之间的不同教育主张，使得课程开发工作由拥有专业的人才团队负责，并且通过两校领导人员的协作参与，充分体现民主精神，更好地保障课程设计符合中职与高职教育的系统性需要。
2.顶层设计，构建“3+2”一体化课程体系。
对于中高职课程衔接体系的构建，本文认为应秉持“一个体系，两个层次，三项能力，四大平台”的研发设计理念。通过将课程内容的设计纳入到一体化人才培养方针框架内进行深入地设计研究，制定出职业人才培养的系统性目标。并在此要求下，将人才培养计划分为中等职业教育与高等职业教育两个阶段，进而将职业教育的工作细分为职业素质培养、专业基础能力培养、岗位技能培养等多个方面，最终设计出具体的基础科目与专业科目、选修科目，由此构建出由基础教育、专业技能、技能竞赛、岗位能力拓展四大平台课程组成的课程体系构架。这里面，公共基础课程与专业技能课程的设计主要针对学生的基础教育与专业基础建立，技能竞赛平台的建设从专业领域的岗位核心能力发展的目标出发，以实践操作为主要模式培养教育对象的实践操作能力，岗位能力拓展则针对专业人才的个性化发展需要而设定，在专业基础上进行人才的岗位技能培训。依据初级工、中级工、高级工资质认证考核方面的知识点、能力技能目标等实施科学设定，将中职与高职教育进行基于职业人才培训的有效衔接。
3.将职业技能的考核评价体系建设与课程衔接体系建设进行结合。
对于专业领域职业人才的考核，构建一套标准化的，由低到高的职业能力考核系统，从中职教育开始，定期对学生进行职业能力的考核与评估，对于通过考核的学生，为其颁发相应的资质证书。证书等级由低到高，最高一级的证书考核跟高职毕业考试相连接，并且跟机电一体化自学考试进行必要的衔接。这样通过专业领域的考核评价体系建设与课程建设进行融合，使得中高职课程衔接体系的建立更具科学性与系统性，为专业人才的培养奠定坚实基础。
三、结束语
时代在进步，职业教育也要与时俱进，进行中高职课程衔接体系的建设是针对职业人才的发展需要而进行的职业领域课程体现的改革与调整，是积极顺应时代发展趋势而采取的教育改革工作。在当前我国社会主义市场经济发展越来越走向深入的背景趋势影响下，职业教育只有积极顺应时代发展需要，努力地进行教育理念地调整与教育方法的改革，才能为国家培养出更多更好的职业人才，为推动社会主义现代化建设作出更大的贡献。
参考文献
[1]杨彦伟 赫焕丽 “3+2”中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建[J].西部素质教育，2015，（2）。
[2]孙建中 王荣 曹秀洪 李俊丽 机电一体化专业中高职课程衔接探索[J].职业技术，2016，15，（3）。
[3]孙健 机电技术专业中高职教育衔接课程体系建设研究[J].中华少年，2016，（27）。
论文作者:孟永静
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第281期
论文发表时间:2018/10/16
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