关键词：小学；高年级；作文教学；生活化；有效；策略
引言：随着我国教育事业的发展，教学理念和教学方式不断变化，写作能力是小学生需要具备的重要能力，应当给予足够的重视。作文教学是小学语文教学中的重要内容，锻炼学生的写作能力，彰显学生课堂主体地位，引导学生结合自身生活经验，将写作和实际生活有效结合，观察、体会和感知生活，为写作提供源源不断的动力，表达出学生的真实情感，促进学生写作水平的提高。
一、创设生活情境，开展生活化教学活动
语文作为与生活关联最为密切的学科，而语文教学中占比较高的作文则倡导学生做生活的有心人，我手写我心。但实际的语文教学中，作文教学往往是多数教师感到棘手的。小学高年级学生具有一定的辨识能力以及判断能力，有着自己的看法和想法。在语文作文教学活动中，结合学生生活实际设置教学情境，观察和体会生活实际，丰富写作素材和内容，同时结合生活情境指导和启发学生，构建高效语文作文课堂。作为小学语文教师，应当结合生活创设情境，丰富学生自身感知和体验，帮助学生感受和体会生活。例如，人教版小学语文六年级上册习作4的写作活动中，在教材中要求学生对一些环境污染、资源浪费等现象写一份建议书，并且要求学生谈谈自己的看法和建议，写出一篇作文。在课堂教学活动中，大多数学生能够仔细观察到的现象并不多，但这种事情时常发生，需要学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且通过写作让学生们了解资源浪费是错误的，提升学生自身的意识。
二、引导学生感悟生活，开展生活化教学活动
生活是多姿多彩的，需要使用眼睛去观察，用心去体会，才能够发现生活中的美好。小学语文作文写作教学活动中，需要学生体悟生活，通过观察和触摸、倾听和思考，丰富生活写作素材。优美的自然景观、浓厚的人文风情、自然生态的变化等都可以成为写作的素材。小学高年级的学生实践动手能力强，也具有素材挖掘与分析的能力，生活化写作教学让学生深入生活和自然，借景抒情。作为小学语文教师，需要引导学生释放内心，激发学生的内心情感，为写作活动奠定基础。教师需要突破教材束缚，引导学生主动观察生活中的事物，体会生活中的内容，培养学生观察能力。例如，人教版小学语文六年级上册习作1的教学中，要求学生把自己当成是大自然中的一员，可以是动物、植物，也可以是一种现象，想象它们在大自然中是怎样变换和生活的。在引导学生写作的过程中，教师让学生自己选择一种生活现象，通过自己的观察写出其特点，如风、雨、雷、电是常见的自然现象，在不同的季节，这些现象有着不同的变化，如风在不同的季节有着不同的特点，春天的风比较柔和，有着一丝暖意；夏天的风则比较狂烈；秋天的风带有一丝的凉意；冬天的风给人刺骨的冷。日出、日落、月圆、月缺、雾、雪等等同样是自然现象。学生可以观察、体会自然现象，写出其特点和感受，丰富学生的情感体验，加强学生写作能力的培养，提高作文教学的有效性。
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三、结合学生实践活动，开展生活化教学活动
小学语文写作课堂活动中，教师需要了解学生的兴趣爱好，丰富课堂实践活动，结合学生的实践体验，为学生写作积累素材，同时，生活实践活动可以丰富学生的体验和感受，积累学生情感素材，锻炼学生的写作能力特点。例如，人教版小学语文六年级上册习作2的写作活动中，要求学生以“祖国在我心中”为主题，写一篇演讲稿。教师应当根据写作内容，组织学生开展相应的讨论活动，要求学生搜集祖国相关的知识，了解剪祖国这几年的发展和变化，通过演讲展现对祖国的热爱之心。
四、注重训练方式创新，开展生活化教學活动
小学语文作文课堂活动中，借助课堂活动培养学生写作技巧，锻炼学生写作能力。作为小学语文教师，注重生活化教学活动的开展，加强写作训练活动，帮助学生掌握写作技巧，并灵活利用作文写作技巧，加强写作训练活动，构建高效写作课堂，实现写作教学生活化。例如，人教版小学语文六年级上册习作3的教学中，教材中通过展示人与人之间相互帮助、关心的事情，让学生感受人与人相互关爱的感情。不少学生在写作中常常无从下手，教师引导学生和自己的父母聊天，了解父母帮助、关爱学生的故事，同时教师引导学生从多种角度，如从父母视角、第一视角和第三视角开展写作活动。借助这样的训练活动，丰富学生的写作内容，掌握写作技巧，不断提高自身的写作能力。借助写作活动的开展，促使学生掌握知识和写作技巧，培养学生写作思维。
五、培养学生阅读能力，加强写作训练
自古以来，作文教学与阅读教学不分家，两者相辅相成。如何提升小学高年级学生的写作能力，必须从培养学生的阅读能力入手，而阅读能力的训练提升也融于生活中。课内文本、教材中精选的文章、名家名作等都是学生阅读学习的好素材，学生在阅读中开阔眼界、积累素材。而适当的课外阅读延伸，能打开学生思维，让学生将课堂所学、课外所读与生活体验结合起来，在持久的阅读中培养语感，积累词语、佳句等。写作除了自我表达，也需要借鉴、引用，学生在阅读中积累起来的佳句、词汇等被自然而然地运用到习作中，不断提升写作能力。也可以基于名家和他人的写作分享，更好地观察生活、感知生活。因此教师在教学中注重对教材文章的利用，为学生推荐健康积极的优秀课外阅读材料，提升学生的语文素养，让学生在读赏结合中提升写作能力。小学高年级学生在阅读中树立正确的价值导向。
让学生多读《读者》《意林》《写作周刊》等读物，观看教育类的电视节目如《子午书简》《百家讲坛》等，借鉴他人优秀的语言，在写作中才能妙笔生花。养成写日记的好习惯则是素材积累最为常见与正确的打开方式。我们要想做写作的大师，必须做生活的有心人，从良好的阅读开始。而广泛阅读之外，对应的是勤加练习，只有不断练笔才能有话说。学生在不断的阅读中付诸笔端，通过文本的记录，坚持写日记，定期的心得分享，美文品鉴，才能熟练运用写作素材，创新写作方式，养成爱写作的好习惯，也在长期练笔中感受到写作所带来的情感抒发的快乐。这是写作教学的着眼点和落脚点，也是写作的最高境界。
结束语：小学语文写作教学中融入生活化情境，提高学生写作能力，使得写作更为真实、细腻，创作出更为优秀的作品。同时，作为小学语文教师，应当采取有意识的引导措施，丰富学生的生活感知和生活体验，掌握写作题材，引导学生观察自己身边的事物，培养学生记日记的习惯，从不同的角度表达自己的真情实感，提高学生的写作水平和写作能力。
参考文献
[1]聂金凤.小学高年级生活化作文教学策略之我见[J].学周刊，2018（02）：135-136.
[2]马淑梅.小学高年级作文教学生活化的策略研究[J].甘肃教育，2018（03）：100.
论文作者: 周国琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 生活化论文; 小学论文; 小学语文论文; 自己的论文; 写作能力论文; 素材论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;