摘 要：随着现代网络和信息化教育的迅猛发展，数字化教学资源与教育教学内容相互融合、衔接，借助于多媒体、微课等载体，数字化教学资源逐渐渗透到课堂教学中，成为一种全新的教育模式。本文主要分析了数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用策略。
关键词：数字化 教学资源 初中语文
数字化教学资源的运用是新课程教学改革下课程教学的必然趋势，与传统的教学模式相比，数字化教学资源的运用打破了灌输式、说教式的教学局面，转变了学生“聆听者”“跟随者”的教学身份，在一定程度上保障了学生的教学主体地位，能够激发学生学习兴趣，实现课堂教学的便捷化。另外，数字化教学资源解决了优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的尴尬状况，学习能力不强的学生可以结合自身实际情况，反复利用教育资源对知识点进行补充和强化，确保各知识点的“吃透”和“消化”，在提升学生整体学习水平、促进学生学习成绩提升方面大有裨益。
一、明确课前任务，为知识学习打基础
在初中语文课堂教学中，教师可以应用个体任务型、微型课件型的数字教育资源，让学生做好课前预习，从而明确课前学习任务。具体实践中，在课前，教师可以发布一些与课本内容相关的教学视频，在学生将视频观看完成后再结合视频的实际情况向学生提出相应的问题。通过学生回答问题的情况，教师可以有效地检查学生对课前任务的完成情况，使学生为后续学习打下坚实的基础。
二、融入背景知识，整体理解阅读文本
在语文教学过程中，教师可以针对文章内容适当引申一些课本外的知识，便于学生更好地理解课文内容。《教育资源建设技术规范》将数字教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、资源目录索引、常见问题解答及网络课程等类型，这些类型中涵盖着语文教学所需的所有背景资料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，学生可以借助互联网平台寻找这些数字教育资源，通过资料的查阅与收集了解作者的写作背景，这样有助于学生掌握文章主体的思想感情，让学生从整体上理解阅读文本。
例如，在学习李大钊《黄河颂》这一课程时，教师就可以让学生通过网络平台查阅作者光未然的相关资料，思考：“作者为什么要撰写这篇与民族责任感与民族精神——奋斗精神与不屈的意志相关的文章？”学生通过资料的查阅与收集了解了作者的写作背景：1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的诗歌。学生通过这种背景资料的搜集可以从整体上对《黄河颂》这篇文章有一个情感背景的感知，通过这样的训练，让学生在学习中养成关注作品文化与情感背景的意识。
三、突破教学重难点，提升语文教学效率
很多语文知识都十分抽象，学生对很多知识难点难以充分地理解。因此，在初中语文教学中，一旦出现这类情况，教师就可以结合教学目标，利用数字教育资源中的“媒体资源”，给学生以感官刺激，降低知识理解难度，从而让学生更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。
例如，在学习刘成章的《安塞腰鼓》时，笔者认为这时教师就可以抛开传统的教学方式，利用多媒体给学生播放关于安塞腰鼓的小视频，让学生领会并感受安塞腰鼓的恢宏气势和西北汉子的奔腾力量，从而体会作者对本民族深厚文化底蕴的思考。
四、利用数字化教学资源，培养学生团队合作精神
团队合作精神是每个现代初中生都应具备的，其不仅能在学生的学习中发挥重要作用，还能在学生以后的工作和生活中起到一定的指导作用。数字化教学资源在初中语文教学中的应用能够为学生提供更加广阔的合作学习平台，让学生在共同完成学习任务的过程中强化自身的团队合作意识，培养学生的团队合作精神。数字化教学资源具有明显的共享性和兼容性特点，学生可利用这些资源进行相互交流、学习以形成系统而又合理的知识结构，将数字化教学资源的价值充分地发挥出来，改善初中语文教学效果。
例如，在进行《小石潭记》这篇课文的教学前，先将学生分成几个小组，让学生对这篇课文进行预习，完成之前布置的预习任务。要求学生在预习过程中对课文进行简单的翻译，并搜集与小石潭有关的图片、文字、视频等信息，将其整合以后形成小石潭简介。每组学生在预习过程中都可以分工合作，有的学生负责从网络上搜集资料，有的学生负责翻译，有的学生负责对搜集到的资料进行整理和分析。小组最后整理出的内容，可记录在Word文档中，通过QQ、E-mail等将其发送给教师。在上课的时候则可以将各组学生总结的内容加以利用，使课堂教学内容更加丰富。在学生分组完成教师布置的预习任务的过程中，学生的团队合作精神也能得到相应的提升。
参考文献
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[2]徐建华 如何提高初中语文阅读教学的质量[J].中国校外教育，2015，（24）。
[3]卢维江 浅析多媒体教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2015，（12）。
论文作者:王德华
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第172期
论文发表时间:2019/4/25
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