“提问”作为教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式，会引起学生探新寻因的兴趣。提问要问得巧妙，方能起到水到渠成的作用，这就要求我们教师在备课上精心设计。
提问在课堂教学中的作用非常突出,传统教学过程中离不开问,以素质教育为宗旨的今天同样离不开问。这就对“问”，尤其是教师对学生的提问，提出了更高的要求，要求问得巧、问得有艺术、问得有价值。因此说提问也是一门艺术：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”
著名的教育家陶行知先生非常重视教育过程中的问，巧妙和启发性的问，问到妙处方能成渠。教学过程中，如何提问才能激发学生兴趣呢？
一、创设问题情境，激发探求兴趣。
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣，学习愿望起到推进作用，只有那些带有探索因素的问题性的情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。怎样去创设问题情境激发探求兴趣呢？这就要求教师在深入钻研教学大纲和教材、了解和把握学生特点的基础上去创设问题情境。
如上《难忘九一八》一课时，我这样设置：课初通过多媒体循环展示着被日本炮轰过的废墟图，播放着防空警报，警报的蜂鸣声和图片中的断壁残垣、尸横遍地给学生以震撼，犹如身临其境。在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣充分激发了。接着问：每年的九月十八日在沈阳的上空就响起这种警报，你知道为什么吗？历史上的今天这里又发生过什么事？由此探索答案的学习欲望也就产生了。
二、把握提问时机，做到恰到好处。
把握课堂提问的时机，是教学艺术的一种体现。在实施课堂教学提问时，除了讲究“适度”外，还十分追求“适时”。在教学中我是从以下几个方面来把握的：
1.从知识的角度把握提问的时机。
如在新旧知识重新组合成新知识处提问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习《苏联的改革与解体》一课时，认识戈尔巴乔夫改革加剧了苏联的分裂趋势，是苏联解体的直接原因，这与学生平常理解的改革促进社会进步的认识相冲突。这时抓住问题的时机，联系旧知识——同时期中国的改革取得巨大成就的原因，进行比较，形成新的知识：改革不是一帆风顺的，政策的制定必须从本国国情出发，实事求是；要以经济建设为中心，不断提高人民的生活水平；加强民主与法制建设等。
2.从教学的角度来把握提问的时机。
（1）在教材的关键处提问。如《西安事变》一课,西安事变发生后，蒋介石被扣押，军队里出现了“杀蒋”、“放蒋”的争论。借此提问：在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党和革命群众，西安事变抓住了蒋介石，是杀还是放？引导学生展开讨论，讨论中认识到中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决西安事变，体会共产党的伟大。进而归结：经过共产党的努力，蒋介石接受停止内战、联共抗日的主张，十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。趁机问：为什么是初步形成？那什么时候抗日民族统一战线正式形成？这便引起了学生们的好奇心，禁不住要往下读，急切地想知道答案。
（2）在教材的疑难处提问。在疑难处，通过教材巧妙地提问，学生思考，教师点拨，师生共同讨论，学生不仅可以学得轻松，而且印象深刻,甚至富于情趣。总之，教师要精心捕捉课堂提问的时机。
3.讲究提问方法，切忌“满堂问”。
在课堂教学中否定了“满堂灌”之后，切忌转变成“满堂问”，那样有时会起不到提问应收到的效果，会适得其反，学生会被老师问得头昏脑胀、哭笑不得，甚至学生答非所问，或问而不答，满堂鸦雀无声，令人好不尴尬。课堂提问也不宜“连珠炮”式地压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地，这样是达不到启发思维的效果的，也就失去了提问的价值。因此教师要讲究提问的方法，要从不同的角度去进行不同的提问。
如：逆向思维法，从问题的反面发问，突出事物发展的必然性；对比区别法，通过比较分析，归结出造成这些变化的根源是什么；层层剖析法，由浅及深、由表及里、由易到难，步步深入，层层发问，揭示历史本质。
除此之外，还要引导学生质疑。用学生的口将问题问出来，效果会更好。这样既有利于在比较中理解和巩固知识，也有利于学生在比较中提高辨析力。当然，提问的方法有很多，这就要求教师要深入钻研教材、分析学生，注意问题的难易，考虑到学生不同的层次，要面向全体学生。“运用之妙，存乎一心”，由于教师教学艺术风格各异以及教学对象不同，课堂提问也无一定之法，全在教师用心为之。
提问，是课堂中极富艺术性的教学环节。提问问得妙，足以发展学生思维，促进学生勤于思考，足以增加学生想象力。只要我们持之以恒，勤于钻研，那我们的课堂教学将永远充满活力。
论文作者:李松芳 薛岩
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第233期
论文发表时间:2017/6/30
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