云南省迪庆州维西县保和镇第二完全小学腊普湾完小 何海英
摘要：语文是小学时期的重点学习科目，为学生宣传中华优秀的文化知识，同时培养学生的文学素养,是学生学习其他学科的重点。而写作是语文中的重点与难点，不仅考察学生的学识积累，还考察学生对事件的看法与表达能力，考察学生对语文知识的运用能力，小学时期学生刚刚接触写作教学,对作文的题材或者技巧等都不够熟练，同时还会遇到不知道如何下笔抓不住主题的情况，使得作文质量不高,不利于促进学生的全面发展。因此语文教师要根据学生出现的问题针对性的分析，并不断强化学生的写作技巧，进而提高学生的写作水平。
关键词：小学语文；高年级；习作教学；策略
当前很多学生的主要任务就是学习，不断提高学习成绩，会忽略生活中的细节，没有观察与体验生活,俗话说的好“文学来源于生活再高于生活”，所以一些学生在写作的时候没有灵感，不知道如何动笔。同时小学阶段学生没有熟练的写作技巧，不会构思作文结构,在写作时总是想到什么写什么，使得文章逻辑混乱等情况出现，甚至一些人不愿意抒发自己的想法与观点，采取写“流水账”的形式写作文，导致作文得分不高,影响语文教学的整体质量。所以语文教师要重视写作教学，引导学生观察生活、体验生活，同时在教学中不断锻炼学生的写作技巧，提高学生的模仿能力,进而促进学生的全面发展。
一、设计亲近学生的写作题目，引导学生观察体验生活
小学时期主要的任务是提高学生的学科基础能力，并培养学生的学科兴趣，为学生下一阶段的学习奠定基础,所以语文教师在进行写作教学的时候，首先要注重激发学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感,让学生从写作教学中找到写作的乐趣。因此语文教师可以设计一些亲近学生日常生活的写作题目，然后由教师通过语言提示等引导学生体验与观察生活，从生活的细节处得到情感体验与人生感悟，进而升华作文的主旨,提高学生的作文质量。
例如：语文教师进行到写景作文训练的时候，就可以让学生仔细观察日常生活中的景色，然后让学生根据自己看到的景色抒写作文,并在其中抒发自己观景时的所思所想。语文教师首先可以带领学生在校园的绿化地带观察，让学生随意在里面观察、抚摸植物，甚至可以带领学生去公园写生,也让学生随意观察，甚至可以和路人交流等。最后回到教室，语文教室要引导性的提问,如：“今天的天空是什么样子的？看到天空中的云彩你联想到什么没？”同时还要询问学生再公园里面发现了些什么，在公园的自然风景下的感受和在教室的感受有什么不一样的地方等，这样引导学生思考,从小细节的景色观察到观看风景时的心情等，逐渐引导学生提高作文的深度。可能很多学生观看的时间用来玩耍了，语文教师可以让学生放学后观察路边的风景,也可以选择让父母带领去公园玩耍继续观察，提高学生的观察力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文教师在选择写作主题的时候一定要注重选择亲近学生的日常生活，激发学生的灵感,同时还可以选择一些实践活动或者反转课堂的教学方法来提高课堂教学的趣味性，进而提高学生对写作的兴趣。
二、注重阅读教学与写作教学结合，帮助学生积累素材
素材是写作的基础，是学生加工的原材料，所以语文教师还要想办法帮助学生积累素材,为学生今后的写作教学奠定基础。小学生的生活阅历不够，阅读的文章也不多，所以闹钟的素材很少，使得在看到写作题目的时候脑海中没有素材，特别是在写议论文的时候不知道如何下笔,甚至出现字数不够的情况，字数不够会严重影响作文的得分。因此语文教师应该讲阅读教学与写作教学结合起来，提高学生阅读量的同时帮助学生积累素材。
例如：语文教师扩展学生的阅读量时，可以推荐学生一些杂志，如：《青年文摘》、《哲思》、《动物科学》等，让学生从杂志中了解别人的故事,了解当前的热点话题等，并且还可以推荐学生阅读一些名著。然后培养学生良好的阅读习惯，可以让学生阅读中学会摘抄,在看到特别优美的修辞手法时还可以进行仿写等，而在阅读名著的时候，不仅要养成摘抄的好习惯，还要学会写读后感，记录下自己阅读时的所思所想,并且这些东西也可以反应学生的生活状况，在学生老了的时候翻看也是一笔无形中的财富。而这些阅读、摘抄、读后感等都可以成为学生的写作素材，特别是读后感,可以养成学生多维度思考的习惯，在分析写作题目的时候有很大的帮助。
三、注重加强日常的写作技巧训练，提高学生模仿能力
当前大多数学生在写作的时候都是想到什么就写什么，很少有学生提前设计作文结构，甚至有些人在表达观点的时候出现逻辑混乱的现象,这些都是写作常犯的错误。因此，语文教师可以在日常教学中多为学生分享一些优秀的作文范文，让学生学习范文中的作文布局,并且还要加强学生的写作技巧练习，进而提高学生的写作水平。
例如：语文教师在进行人物写作训练的时候，可以选择一些优秀的范文，结构严谨、情感细腻的作文，然后让学生学习其中的布局,并让学生现场进行大纲练习，然后让学生在今后的写作中，动笔之前一定要先写大纲，作文逻辑等才会严谨，更容易得高分。同时在遇到一些经典的修辞性段落时，也可以让学生进行仿写，提高学生的模仿能力，进一步提高学生的表达能力，进而为学生下一阶段的学习奠定基础。
结语：总之，语文教师要明确学生现阶段所缺乏的能力，在写作中常犯的错误等，并分析后与学生进行交流沟通,然后采取合适的教学方法帮助学生克服写作困难。同时语文教师还要与时俱进，不断学习新的写作教学方法，选择最新的写作内容，进而提高写作教学质量。
参考文献：
[1]马俊.小学语文教学中学生写作能力的培养方法[J].亚太教育,2016(28):32.
[2]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育,2016(11):181.
论文作者:何海英
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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