新课程物理课堂的观察与思考，本文主要内容关键词为：新课程论文,课堂论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自高中新课程在山东省正式实施以来，两年多的时间里高中物理课堂发生了哪些变化？新课程理念的落实情况如何？走进课堂，会得到很多信息。山东省第9届青年物理教师优质课评比于2006年11月底在泰安举行，这项代表全省高中物理课堂教学最高水平的赛事充分体现了各类学校的高中物理课堂教学现状。从参评教师的教学设计及课堂教学行为上，充分体现出教师们在教学实践中的探索与思考。虽然在个别环节上还存在许多问题，但新的理念已经在课堂上明显地表现出来。根据非参与型的课堂观察，以下几个侧面的问题值得我们深入思考。
一、在师生角色定位上，平等主题下的失衡
在课堂教学中，教师已经注重了师生角色的转换，更加注重学生主体作用的发挥。教师已经不仅仅关注知识的传递，而越来越想方设法激励学生思考。这次评比活动的课题分别是“探究加速度和力、质量的关系”与“气体的等温变化”，都是实验探究课。在具体实施中，教师们在40分钟的时间里用在传递知识上的时间平均不超过10分钟，通过探究得出结论后，对结果不再要求学生反复诵读记忆，也不再针对结论进行细致的分析和说明。有的教师花在玻意尔定律本身的教学时间总共不超过5分钟，但丝毫没有影响整堂课的效果。
在课堂控制方面，教师更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况。单从课堂上教师的位置来说，教师们都不再固定在讲台上进行长篇的讲述，更多的时间是走下讲台，走到了学生中间，努力创造师生平等课堂氛围，与学生共同建构和谐的课堂生活。
存在的问题也同样很明显，大部分教师给人的感觉是：虽然为引导学生发挥主体作用付出了艰辛的努力，但课堂气氛仍显拘谨，师生都不能充分放开，达不到群情激昂的水平。在具体的思维环节上，学生发挥不够充分，新东西得不到引申。例如，某位教师在“探究加速度和力、质量的关系”的教学中，学生根据实验数据作出a-F图象后，教师将学生的课堂作业现场投影，共展示了3份，其中第2份的图像不通过原点，教师的处理方式是自行解释为实验存在一定误差，或因气垫导轨未调平所致。若能够让学生自己寻找原因，并对作业情况展开自我评价，则效果要好得多。
在课堂进程的各个环节，教师代替学生的现象时有发生。这种代替在行为上和思维上都有表现，而且大都是无意识的。在教师感觉不能对课堂进行有效控制时，这种现象更明显。比如，有的教师在时间紧张时，通过自行分析草草得出结论；有的教师在学生回答错误或思维出现偏差时，不敢追根求源深入讨论，而是立即进行讲解，指出学生错误，给出正确结论；再有的教师，在学生的回答出乎意料时，不能因势利导让学生灵感充分爆发，而是稍显忙乱急于辩解。
二、探究活动的指导上，成绩与问题并存
当前的中学课堂正面临着实验和推广探究教学的巨大挑战。探究教学应该渗透到课堂教学的各个环节，也能够渗透到课堂教学的各个环节。这次评比的两个课题都要求教师带领学生通过实验展开探究，从整体上看，教师们对探究的基本要素都有了全面的理解，都能按照科学探究的基本程序指导学生经历探究过程。在具体的指导策略上，表现出以下特点。
1.操作程序的设计具有共性
大多数教师都采取了先设计、估计、预测操作，再放手进行实验，其间教师巡回指导，最后展示成果、讨论评价的探究程序。探究的前几个环节，尤其是设计实验环节，做得较为充分，明显体现出“猜想——方案——原理——具体操作方案”的层次性。关注了问题的引入，明确提出问题后能够首先鼓励学生进行猜想。
但教师们也普遍表现出对探究过程的“分析与论证、评估、交流与合作”环节重视不足，仍以得出结论作为探究成功的标志，或因实验过程时间太长等因素，后面几个探究环节留于形式，形同虚设。
2.对科学探究活动的指导不合理，不能做到恰到好处
在学生的探究活动中，教师更多的是扮演着导游的角色，如何充分体现引导作用，这里有一个“时”和“度”的问题。“时”指的是适时引导，在学生遇到思维障碍，百思不得其解时给以引导；“度”指的是点拨适度，教师的点拨应以学生能够跨越障碍为度，点拨不足起不到应有的作用，点拨过多过细又代替了学生，影响其主动性的发挥。从教师们课堂指导的实际表现来看，教师们把握不准的恰恰就是这两点。大部分课堂学生的探究尝试不充分、不到位，发散思维和求异思维的引导普遍欠缺。
进行探究教学设计时，探究点、探究的深度和广度都要关注学生的认知方式和发展水平，与学生的“最近发展区”相适应，探究目标的制定必须略高于学生目前发展的程度，但又不能远离学生的兴趣与生活，使所要研究的问题既具有挑战性，又让学生通过个人努力和师生合作能够达成。在这一点上教师们也表现出相当多的缺憾，课堂过于追求学生的参与，不能做到收放自如，以至影响到整节课的进度。
3.探究过程形式化，缺少真实感
探究教学是对实际科学探究过程的模拟，为学生创设身临其境的探究情境，让学生全身心投入到探究活动中去，是达成探究教学目标的关键。教师们在课堂教学中虽然付出了不少努力，但总的感觉还是缺少这种氛围，部分课堂上表现出的探究过程更像是提前导演好的，教师、学生都在按照既定的剧本认认真真走过场。在课堂教学活动中，新课程的知识应该在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。有没有第三种类型的知识出现，这是评价探究课堂效果的一个重要指标。上述课堂在师生的共同配合下一般都比较顺利，不会有意外发生，当然也不会有新东西出现。
科学探究的七个基本要素同时也是新课标给出的探究教学的基本程序或模式。但并非所有的探究过程都必须将七个基本要素同时体现。在实施过程中，更多的是一般模式的不同变式，教师不仅要依赖模式，建立模式，更要弱化模式，超越模式。从具体表现上看，大多数教师还是表现出了对探究模式的依赖性，有些教师甚至片面地追求探究环节的完整，以至于整个探究过程面面俱到，却又毫无亮点。
4.对课内与课外探究的结合做出了尝试
教师们在课上都能对课外探究做出布置，有的教师甚至提出了“将探究进行到底”的口号，但对课外探究的指导很不到位，基本上都不具有可操作性。与其说是对探究活动的引申，倒不如说是做给评委看的。有位教师就“为何叫玻意尔定律”的问题提醒学生课下研究，但并没有提供信息源，比如上网网址、书籍资料出处等；提出“将探究进行到底”的那位教师，最后提出了航天员太空服的设计问题，发动学生课下继续探究，并将结果用电子邮件发给他，但他却没有把自己的邮箱给学生。
三、注重了课堂教学艺术性和实效性的结合
在本届评比中，新课程带来的最大变化就是课堂形式的灵活化。与两年前的省优质课相比，教学内容的展示更加活泼，参照新教材的页面灵活设计版面，投影内容不拘一格。有的教师在课件中穿插醒目的提示性语言进行情感教育，如“实践是检验真理的唯一标准”；“玻意耳定律：责难中的发现”；“科学、技术、社会：想一想玻意尔定律在生活中都有哪些应用”。有的教师采用活泼的卡通式插入方式提出问题引导学生进行猜想，如“一定量的理想气体，在等温变化过程中压强和体积可能存在什么关系？”。有的教师将小游戏、小实验带入课堂，既起到创设情境、巩固新知的作用，又使课堂变得轻松活泼。
关注细节，同时又忽视小节。探究过程中注意挖掘学生思维的细节，无关因素和次要因素不再追求面面俱到。注意事项随机打出，说明、公式、等温线等不再反复强调。但对规范性要求不够，有好多学生读数不规范，前后两组有效数字位数不一致，教师却没有给予纠正。对于学生的不规范说法，如“由于手上有温度，使得瓶中封闭气体膨胀了”，教师不给予纠正，甚至还借用。部分教师的课堂过于追求形式，结果导致场面花哨而重点不明确。
四、立足于三维教学目标，努力实现学习方式的多样化
在完成知识传授的前提下，都关注了探究过程与方法，以及情感目标。由于课题本身对科学探究提出了较高的要求，每节课的探究过程时间都在25分钟以上，发现学习也取代了传统的接受学习，成为主要的学习方式。注重了方法教学，均是让学生根据探究课题选择探究方法，并对控制变量法的操作规范作了强调。
所有教师都采用了以小组为单位的合作探究方式，小组划分和成员分工的指导轻松而合理。有的合作小组中的成员分工通过任务卡完成，分工明确而且省时省力；有的教师要求每个小组派一名“外交官”负责了解其他小组的工作情况，并与教师联络。
更加关注生活中的物理，基本上都是从生活中的物理现象创设情景引入课题的，大部分教师在巩固新知或结束新课时都又回到了生活，体现了物理来自于生活，又服务于生活的思想。课堂上与教学内容有关的生活实例随处可见，而且富有创意。如，梧桐小气枪、吹气球比赛、金鱼吐出的气泡上升、手捂住密封瓶使管中液柱上升、喷泉实验等等。
五、注重了课堂评价，但评价质量不高
课堂即时评价作为师生沟通交流的重要手段，在整个教学活动中起着导向、激励、反馈、总结等多重功能，大部分教师已对课堂评价的意义有了足够的认识，并在评价行为的转变上做出了有益的尝试。教师们都能及时展示学生课堂作业，并针对作业情况给出即时评价。部分教师尝试了多样化的课堂评价方式，个别教师主要采用学生自我评价和相互评价相结合并取得了较好的效果。
大部分教师在课堂评价中存在的问题是评价不及时、不到位、不恰当。给出评价的时机把握不好，不适时宜，有的教师从学生回答到展开评价中间间隔时间过短，有的教师则是在需要进行评价的时候没有给出；大多数教师对学生的行为有评价，但不深入，采用“蜻蜓点水式”的评价方式，让学生自己也觉得教师的评价避重就轻；再就是教师的评价不够客观中肯，片面追求评价的激励功能，点不出存在的问题。在教师对学生的即时评价中，仍存在忽视促进学生发展的功能的现象。有一位教师在学生回答完问题之后，给出的评价是：“你这么回答，我怎么听着好像又回到了原始社会啊？”对学生的学习动机带来的影响是显而易见的。
六、多媒体的应用更加广泛，手段更加灵活
与两年前相比，课件制作上更注重实用性，大都采用Powerpoint演示文稿，随时加入各种链接，注重实验数据的即时处理。教师的操作更加自然，过分依赖课件，围绕课件教学的现象已不再存在。
多媒体网络教室应用于课堂并收到了良好的效果。有3位教师运用网络教室展开教学，均采用教师机与6台学生机互联的方式，每台电脑均通过数据采集器、传感器与实验装置相连，其中一个教师的课题是探究加速度与力、质量的关系，实验装置是气垫导轨，通过光电速度传感器与电脑相连。两位教师的课题是气体的等温变化，实验装置是注射器，通过气体压强传感器与电脑相连，均能够直接完成数据的采集，并按要求进行各种处理。从课堂教学效果来看，有一位教师较好地实现了预期目标，一位教师在教学设备与教学手段的结合上稍显生硬，花费了大量精力去教会学生如何使用设备，以至于冲淡了探究主题；另一位教师则过高地估计高科技手段在教学中的作用，在各个探究环节的教学设计上努力不足，表现反而让人失望。但总的来说，借助于各种传感器的数字化信息系统实验室和网络教室的结合，将成为未来课堂教学和学生探究活动的发展方向。
另外，虽然每位教师课前都进行了精心的设计，出现了一些富有创意的设计环节，但大部分教师的教学设计层次不高，理论指导不足，目标不具操作性，师生课堂行为的目标指向不明确，师生行为缺少控制和引导，以至于完不成教学任务，或将原本活跃的气氛弄沉默。有的教案或书面的教学设计不规范，反映普通学校一线教师教学理论上的匮乏。
新课程环境中教师课堂教学行为的设计与实施，本身也是一个探究过程，对于广大教师来说，这是一个大的课题，一个需要不断探索和尝试的课题。