创设符合学生现实生活的教学情境，本文主要内容关键词为：情境论文,现实生活论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
我国开展素质教育以来，教育者已经意识到人是一种社会动物，他的所有机能自然都离不开社会实践活动这个基础。儿童首先通过社会实践活动，将自己融入社会意识、社会心理中，之后内化为自己的意识；自我意识的生成来自儿童在实践中的交互作用，既来自与自然界的交互作用，又来自与他人、与社会的交互作用，落实在个体主观与客观世界的交互作用，表现在思维与自我的发展上。
我们的学生生活在社会中，社会环境是复杂的。他们通过观察、实践，最初所形成的是潜在的低层次的意识，这是未成年人的特点。这种意识与能够认识自己的价值、自己的权利和自己的责任的成熟的意识有着区别，前者是后者的基础，前者终将发展为后者。研究学生自我意识的生成与发展，就要了解学生的生活环境，他处在何种关系中，课堂中创设学生生活的情境引导学生探究。这样，他就能越来越自觉地调控自己，越来越有效地改造他周围的世界。但我们的教育有时缺乏和生活相一致的情景，割裂或者脱离学生的感受。这样的教育是盲目的教育，最终是事倍功半。为了促进教学的实效性，在课堂中创设符合学生现实生活的情境，让学生自己对生活反省，才能提升为人格，才能成为信仰。
二、实施策略
《课程标准》明确提出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的。”一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。
教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节，是一个很宽泛的概念。凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境下），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。道德教育从生活中来，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加直接经验，培养他们观察能力和初步解决实际问题的能力。在思想品德教学中创设良好的课堂情境，诱导学生的真实情感、真实思想，激发、运用学生的情感因素，使学生求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。
1．引“趣”激发热情
“兴趣”是最好的老师，研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、提高觉悟。
为了让儿童在自己的心里形成主体意识，老师让儿童在已创设的特定情境中，担当角色、扮演角色。除扮演教材中的角色外，根据需要，让儿童担当向往的角色、扮演童话角色或现实中的角色，课堂里充满了情趣盎然的生活气息，使儿童仿佛进入了现实生活的情境。角色转换产生的新异感，激起儿童热烈的学习情绪，使儿童作为一个活生生的人，在角色意识的驱动下，尽情地投入，全面地活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。
2．引导创设心境，关注学生的心灵自由
心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通，准备创造为特点的。在教学平等、民主、和谐的条件下，鼓励学生积极进取，勇于深索。
尊重与责任构成普遍的公共道德的核心。尽管在一个道德价值时常发生冲突的社会，尊重与责任以及它们日常表现仍然是共同的道德基础。课堂教学全方位、全时段地培养学生良好的品格，才能使尊重、责任及其派生价值成为现实。
五年级有一节思想品德课《当别人超过自己的时候》，要对学生有嫉妒心理的倾向进行引导。首先，我们的教学要达到认知目标。只有学生有一定的道德认知，才能产生道德情感，指导道德行为。要达到这一教学目标，就要先了解学生的思想基础、学生的实际。但，要让学生说出自己的心里话和真实的想法，太难了。我在五年级其中一个班做了一个调查：“当你的好朋友学习上超过你的时候，你是怎样想的？怎样做的？”有80%以上的学生说：“我会为他高兴，向他学习。”剩下的不是不说话，就是点头同意其他人的说法。这个结果其实是不真实的。那么，如何让学生说出自己的真实想法呢。经过分析思索，笔者采取了以下做法。
创设一种情境，让学生有安全感，敢于说出自己的心里话。先用多媒体放了一段录像——唐静和好朋友一起上、下学，一起游戏，一起学习五年。好朋友学习一直没有超过自己。可是，最近的一次考试成绩比自己高。唐静心里很难受，不知怎么办？看完录像，我拿出一个罐子，这个罐子已经过装饰，把它叫做“真心话小屋”。我给同学们布置任务：“如果你是唐静，你怎么想？怎么做？”请学生把自己的真实想法、做法写在一张小纸条上，不注姓名，放进“真心话小屋”里。当学生把自己写的小纸条放进“真心话小屋”中，那认真的眼神代表着他们的内心实际——他们说真心话了。
此活动用意：(1)让学生用旁人的眼光去评判别人的事，学生会很热情。(2)小纸条上不注姓名，老师不知道是谁写的，学生敢说真心话。这样，我们就能了解到学生的思想实际，有针对性地进行教育。（在学生写字的时候老师不能巡视，要尊重学生。）
当场打开纸条出现了几种不同的结果：(1)我生气了，不理他了。(2)我会努力超过他。(3)向超过自己的人学习。(4)为他高兴，祝贺他。接着老师根据这几种心理“画延长线”。学生看到几种心理不同的结果，从中领悟其中的道理，自己就知道如何去想，去做了。
此项活动感到教育学生就必须爱学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，走进他们的生活，去感受他们的喜怒哀乐。事实上，当学生对你说，悄悄话的时候，你的教育就成功了。所以，我们的教育来自于生活，创设现实的教学情境让学生参与实践，真正起到教育的实效性。
3．以“新”创设引人情境
在教学中，我有机地把当前最新的国际国内所发生的政治、经济、文化生活的信息和教材中有关内容联系起来，补充富于时代气息的新材料，把这些的信息、材料引进课堂教学，创设引人的情境，引起学生们的浓厚的学习兴趣，使思想品德课的教学较为生动、形象和具体，并从中获得真谛。
把握好这一教学环节，必须抓好两个方面：一是精心选例，所选事例必须是切合所学的知识，学，生较为熟悉且能够引起共鸣的；二是透彻分析，通过对所选事例的分析，佐证教材中的观点或原理。
三、需要注意的问题
1．情境创设与教学内容的关系
情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。
2．情境创设与学习者的特征的关系
学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以，在情境的创设中要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。各类教学情境不是彼此隔裂的，而是相互联系，此类情境与彼类情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
3．情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁责任感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神；并且可以在完成任务中表达自己的知识。最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
总之，在思想品德教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。