摘 要：有关于共生视域这一专业性术语，起初出现在生物学科具体记载之中。其名词术语主要在生物学科中想要表达的是，个体生物与外界自然二者之间通过建立全新的平衡关系，从而使彼此相互依赖。
关键词：共生视域 小学语文 核心意义
在教学过程中，运用这种具体的共生关系完全能够满足教学与学生之间的教学关系更加和谐。创造一种以体验和感受为主的教学方式，根据小学语文的核心教学意义实现资源情景、语言情感与阅读写作的结合共生，从而助力语文学科对于学生培养的重要素质教学意义。
一、情景资源的教学意义
众所周知，语文是中国人的母语。处于小学时期的学生们，对于知识和外界的认知也在完全的初始阶段。因此在小学语文的学习开展上，作为教师有着非常重要的岗位职责，正确选择适合的教学起点，是对学生的人生指引的深远性教育意义，做到稳定“教书”的基础上更多实现“育人”的核心素质教学意义。这样的职责使命就要求，教师在针对具体教学内容采取更有效的教学手段和方法训练，为教学课堂设置现实基础。其中最重要的就是关于“情景资源教学法”的实际建设。“情景资源教学法”主张的是通过实际存在的外界情景，作为学生的学习契机，让学生在实践性的学习活动中，愿意主动学习探索，从而使其自身的学习主动性得到真正的激发，在生活中发现更多的学习机会。同时，又能更好地理解小学语文中的具体知识内容，通过生动且形象的呈现深化对于小学语文知识的自身印象。
二、用情感学阅读
通过阅读学生可以明白我们过去的辉煌历史和今日的蓬勃发展，阅读课内外的古诗和文言文可以增强学生自身对于不同语言环境的感受。而课内外文章的阅读，则是让学生实现“秀才不出门，便知天下事”的优秀学习形式培养。而对于小学阶段的学生，最常见的问题往往是精力和专注程度没办法像成人一样能够轻松地集中在一起。这就使得“上课时间溜号儿、吸收程度差”等课堂问题常有发生，因此，想要很好地解决这些问题就要从其根本上找到有效的解决方法。
作为教师，要时刻明白，问题的本身就是问题最好的解决办法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据小学阶段的学生特点，结合“情景资源教学法”之间的共生联系，推动教学工作的实际进展，发觉学生的情感世界，找到相对应的具体语言文本从而实现情感和语言文字之间的共生关系，从而优化学生在学习上的自我兴趣。通过语文学科其自身的文学内涵和情感体验，丰富学生在精神方面的认知丰富并将这样的奇妙共生运用到自己的身上。
三、用生活去写作
阅读以明世，写作以言心。语文学科中的作文及阅读理解，在学生各阶段的学习中都是最重要的两个部分，而将这两点运用在生活当中，其意义更为深远。
写作，是对于生活的发现和对生活中具体人事物方面的细微文字思考。同时，写作也是中国自古以来最具代表性质的教育手法。古时的科举考试，就是让学子们针对于某一具体实现或现象进行理论著作和个人观点的文字阐述。在这一过程中，需要大量的知识储备、文章阅读和个人情感思维的共同支持，从而写出一篇好的文章来。而结合今天的实际教学会发现，现代语文学科在写作上的具体教学模式并没有让生活和写作二者之间很好地联系在一起，这也就导致了学生因为缺乏对于生活美好的欣赏和情感认知，从而在写作上很难将其表达出来。这也是学生的作文描写不够生动、文章缺少细节情感不够深刻的最主要原因，以往的传统教学方式更多的是对于作文的理论知识型教学。在这样的教学模式下学生很难找到写作过程中的精彩与闪光点，最后导致没有自己的真情实感，越来越不会写。
因此，作为教师就应该及时地研究出全新的教育模式，唤醒并且引导学生将内心情感与生活相互共生结合，最后将这样的关系通过纸笔落在具体的写作文章之中。关于写作与生活之间的共生与联系关系，早在《红楼梦》中就优势阐述了，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”这句话出自于《红楼梦》当中非常巧妙的一副对联之中。其主要所表述出来的意思就是说，这世界上其实没有什么是不能够弄懂的，只要明白了其中的社会发展和规律变化，以及其中所蕴含具体道理对于人的生活影响，明白了大环境以后再深刻地去了解人的情感变化和丰富不同的心理状态，把这些东西结合在一起，自然就是一篇很好的文章。
综上所述，共生视域在小学语文的核心素养教学中最重要的表现方式在于以学生为主体，并根据学生的具体特性制定出适合学生从而更能够被接受的教育方式，在外界环境中找到教育的延伸性关联，使原本的教学内容变得更具有情感意义和联系作用。从传统对于知识的学习掌握，转变为学生自身通过对自我心灵情感的觉察，以及对于生活的更多审美欣赏角度，从而充分实现学生在语文学科上的长远性学习价值及其具体意义。
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论文作者:李敏
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第398期
论文发表时间:2020/3/2
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