对高中物理教师角色扮演的理解
曾祥胜
（湖南省常德市鼎城区第九中学 湖南 常德 415000）
【摘要】高中物理教师在课堂教学中扮演的角色，即在课堂教学中教师是课堂教学的设计师、学生学习的组织者和引导者、学生行为的评价者。
【关键词】角色扮演、设计师、引导、组织、评价
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-182-02
角色扮演是一种综合性，创造性的互动活动，人们通过进行角色扮演活动，可以分享和感知经验与心得。它源于心理剧，心理剧是1920年左右由J.D.Moreno所创立，经过了许多的修正和变更，目前在辅导领域是一被视为有效的团体辅导技术。那么高中物理教师在课堂教学中应该扮演什么样的教学角色，有人认为是两大主要角色：即社会角色和育人者角色。
其中社会角色表现在以下三个方面：1、社会的代表者。2、社会道德的实践者。3、人类文明的建设者。育人角色主要表现在以下七个方面：1、父母的代理人。2、知识的传授者。3、未来生活的设计者。4、课堂纪律的管理者。5、班集体的领导者。6、人际关系的协调者。7、心理健康的维护者。下面我就单从高中物理课堂教学角度谈谈我的看法：
首先教师是课堂教学的设计师：如同修一座大桥，施工很重要，但大桥的设计也很重要。大桥能否最大限度的承重，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，教学设计非常重要。有的老师认为课前不必要写教案和备课，只要在课堂上彰显学生的主体作用让学生七嘴八舌一番，学习目标就生成了。学生很活跃，但一节课下来脑袋还是一片空白。所以我们物理教师要精心准备一堂课，要把一堂课三维的课程目标巧妙地安排在40分钟，设计几个教学环节，完成什么任务，能否让学生真有所得，这些都离不开教师的认真准备。比如在高中物理必修2第二章第2节 《 圆周运动的向心力和向心加速度》的教学中，我设计的教学目标是：
一、知识目标：1．理解向心力是做物体匀速圆周运动的物体所受的合外力。2．理解向心力大小与哪些因素有关，理解公式的含义，并能用来进行计算。3．理解向心加速度的概念，结合牛顿第二定律，得出向心加速度的公式。4．知道在变速圆周运动中，可用公式求质点在圆周上某一点的向心力和向心加速度。
二、能力目标：1．学会用运动和力的关系分析分题2．理解向心力和向心加速度公式的确切含义，并能用来进行计算。
三、德育目标：通过a与r及ω、v之间的关系，使学生明确任何一个结论都有其成立的条件。
这样在教学中老师和学生始终在围绕这个目标走。
当然在课堂设计中要注意设计好主题和场景。老师选定的课题要尽量让学生有话说，有事做。给学生的任务不能太重，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感，这样有利于培养学生学习物理的兴趣和激发学生学习物理的热情。记得我在几年前就听过一位年青物理老师的一节课，他在刚把平抛运动讲完后就把斜抛运动的知识给出来让学生讨论，结果学生前面平抛运动的知识还没有消化就来斜抛运动，搞得学生是一头雾水，他这样的课堂设计就远远超过了学生的能力，结果是大大的打击了学生学习物理的积极性。因此在课堂设计时就要求老师要有精湛的设计能力，否则在设计时就可能会出现简单化，表面化等现象，这就会造成对教学效果的直接影响，同样在设计问题时一定要与测评内容相符，否则会让学生摸不着头脑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如我在让学生探究“同轴转动和皮带传动”的知识点时，对问题和测评的设计是这样的：
[问题设计]
1.同轴转动
如图1所示，A、B两点在同一个圆盘上，当圆盘转动时，它们的运动半径分别为r和R.此传动方式有什么特点，A、B两点的角速度、线速度有什么关系？
图1
2.皮带(齿轮)传动
(1)皮带传动
如图2所示，A点和B点分别是两个轮子边缘上的点，两个轮子用皮带连起来，并且皮带不打滑.
图2
此传动方式有什么特点？A、B两点的线速度、角速度有什么关系？
(2)齿轮运动
如图3所示，A点和B点分别是两个齿轮边缘上的点，两个齿轮的轮齿啮合.两个齿轮在同一时间内转过的齿数相等，但它们的转动方向恰好相反，即当A顺时针转动时，B逆时针转动.r1、r2分别表示两齿轮的半径.A、B两点的线速度、角速度有什么关系？(1)角速度(周期)的关系：ωA________ωB，TA________TB.
(2)线速度的关系：其次教师是学生学习的引导者和组织者：如果说备课是设计图纸，课堂教学就是施工。一堂物理课学生学什么，如何学，到什么程度，主要靠教师的引导和组织。教师对学生的引导要具体明确，才能提高学习的效率。现在提倡学生自学，如果教师的组织和引导不得力，就不能保证学习的效率。教师对学生的引导不仅是知识的引导，还包括方法的引导和情感态度价值观的引导。一堂课由谁来组织？主要是教师而不是学生。现在看到有些课堂让学生主持和讲课，这是为了锻炼学生的能力，其实课堂的真正组织者还是教师。学生的发挥和表演也是在教师的授意、引导和组织下进行的。一堂课应有几个环节，用多少时间，是分组讨论还是独立学习，都要靠教师的组织。每种组织形式的目的要明确，不要流于形式或赶时髦。如新课程提倡合作学习，有些教师堂堂有小组讨论，似乎只有小组讨论才是新课程的课。没有表演和交往互动就不是新课程的课。
最后教师是学生行为的评价者：教师在课堂教学中的评价对学生起着重要的导向和激励作用。教师对学生的评价不同于家长对孩子的评价，有的学生对家长的话往往不听，对老师的话却很在乎。如果说教师有权威的话，教师作为一个家长想管好自己的孩子也并非易事。这是因为教师的评价是借助班集体的氛围来实现的，是一种“场”的作用。一般说来，学生都很重视自己在同龄人或小集体中的表现，教师在全班学生面前表扬一个学生比在办公室单独表扬学生效果要好得多。所以课堂教学中的评价是一种集体评价，教师对一个学生的表扬或批评会对全班学生起到激励和戒免的作用。
总之，在课堂教学中教师是课堂教学的设计师、学生学习的组织者和引导者、学生行为的评价者，教师在课堂教学中的作用永远不能被轻视和淡化。
论文作者:曾祥胜
论文发表刊物:《中国教师》2018年5月刊
论文发表时间:2018/5/15
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