摘要：阅读是学习语文的重要基础，掌握好的阅读方式对小学生往后的学习有着积极而重要的作用。学生可以从阅读中获取 知识，加强记忆和理解。当前我们提倡在小学低中学段的语文阅读教学中结合读写来进一步提高阅读教学的效果，通过读写 结合让学生潜移默化的养成写作的习惯，掌握写作技巧。
关键词：小学低中学段；语文阅读；读写结合
阅读是学生获得知识最直接的来源，也是最简单有效的 提升自我的方法之一。通过有效的阅读，学生可以从文章、
书籍中提取知识，开阔自己的视野，学习到前人的经验和智 慧，在以后的语文写作中也能够有更多的素材和写作思路。 本文主要分析结合读写的小学低中学段的语文阅读教学，阐 述当前小学低中学段阅读读写结合的教学现状，并将其中存 在的问题提出有效的解决方案。
1 小学低中学段阅读读写结合的教学现状
在新课改的推行下，我国小学院校的教学模式慢慢地转
换为以学生为主体。老师开始增加与学生之间的交流，了解 学生的思想状态和学习情况，在课堂教学中也更多的考虑从 学生的角度出发来组织语言和表达。老师开始注重课堂学习 的设计，课堂上提问、讨论的环节相比以往也变多了、更宽 容了。在这种模式下小学语文课堂的气氛也活跃起来了。
我们也都知道小学的语文学习是一个渐进的过程，从最 初的拼音学习，进阶到汉字和词语，然后是短语，再接着就 是简单的段落阅读和诗词，到最后进入长篇的阅读理解和文 言文学习。可以看出阅读贯穿了整个渐进的学习过程。而阅 读教学最为直接的目的就是让学生理解文章的含义和其中 词句的运用方式。
在小学语文教学中，通常完成一篇文章的阅读之后，在 文章后面都会附带上一些课后习题，往往这些习题都会是学 生学习过程中的难点。而很多老师在讲解文章时也更偏向于 对课后习题的解读，而没有对文章进行整体性的剖析，这就 导致了学生的理解学习比较片面，长此以往学生的阅读解读 能力就会越来越受到局限，这对于低中学段阅读教学来说是 有一定消极影响的。
三年级以上的学生接触到的阅读内容会越来越多，学生 尽管已经具备初步的逻辑思维，但是少儿阶段的自主意识还 是不够，在老师的引导下他们才能发掘文章的内核，从而不 断地获得知识。低中学段是小学语文阅读问题爆发的集中阶 段，老师需要将阅读与学生的读写有效结合，而不是偏向于 “读”忽略“写”，这样的话学生积累好词、好句的效率是 非常低的，阅读理解能力和写作能力也很难得到提高。
2 小学低中学段的语文阅读教学读写结合的有效
策略
2.1 信息技术辅助教学
语文的教学内容是非常灵活的，所以给了信息技术在教
学中应用的机会。最为常见的信息技术应用表现就是多媒体 课堂。通过信息技术老师可以获得更多关于文章的延伸信息， 从而使阅读学习的内容更加丰富。首先提取阅读内容的核心 部分，再结合文章的背景和作者的人生经历进行趣味性的多 媒体教学设计。中低学段的读写教学不能太过于理论化，在 课件的设计中要用突出表现的手法引发学生思考和记录，如 用不同的颜色划分选段、用 PPT 动画来呈现好词、好句，用 卡通形象来模拟文章中的人物对话。在兴趣和表现手法的指 引下，学生会主动的将所见所看记在心中。
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这个时候就需要老师来提醒学生做笔记了，老师可以指 明课堂内容的重点并提出问题，由此引起学生将自己的理解 同老师的讲解做对比，并就问题开始思考，从而更深入地理解和记忆教学内容。这种集视、听、读、写为一体的模式不 失为一种阅读学习的有效方法。
2.2 读后感写作，激发兴趣
小学生的思维是非常活跃的，在阅读了不同的文章之后
他们往往在脑海中产生一些有趣的、跳跃性的思想。安排读 后感写作能够将学生的思想感悟更加的具体化，在这个过程 中学生会思考和回想，然后将自己内心的情感变化逐一转换 成文字。如在学习小学语文三年级上册《神笔马良》时，首 先让学生们通过阅读了解故事的概要，接着老师结合文章的 结构引领学生分段选读，加深印象。课堂讲解结束后为了引 发学生对于文中人性好与坏的思考，可以让同学生结合日常 的生活进行讨论。然后集合文章内容和自己的想法写一篇读 后感。对于读后感的字数可以不做要求，重点是要学生写出 自己的感悟和想法，无论是从故事内容、人物形象还是选段 的角度来写都可以。这种宽松的写作范围能够培养学生的思 维多样性，在写作过程中也能保持轻松的心情。在初期的读 后感写作中着重培养学生的写作兴趣，规范词句的运用，随 着能力的不断提升再来培养学生的写作技巧和规范写作结 构。
2.3 模拟写作法
小学语文教材中的课文都是有代表性的，如小学三年级
上册中的《赵州桥》就是典型的说明文，老师可以引导学生 对课文的结构顺序进行分析：作者先写了赵州桥的的位置， 它的桥体材质，是谁设计了它，它的历史年限，然后写赵州 桥的长宽、结构、外形，最后总结赵州桥体现的精神。然后 可以安排学生按照这种模式进行模拟写作。写教学楼、操场 或者是生活摆件都是可以的，让学生在写作中理解说明文的 架构，也扩宽自己的写作范围。
2.4 生活日记累计写作经验
生活日记是有效的积累写作经验的途径之一，但是当前
小学生的课业也逐渐繁重起来，所以生活日记可以换一种模 式而不是作为作业要求学生完成。可以设立奖励机制，写一 篇日记可以获得一颗五角星，然后累计的五角星可以到期末 的时候从老师那里换取奖励。老师可以结合读写教学法，让 学生把课堂上学到的阅读理解方式代入到生活中，从而剖析 每天发生的事情，结合自己的情感来写生活日记。这不仅是 对课堂教学的一个再学习利用，也在无形中累计了写作经验。
3 结束语
综上所述，阅读是语文学习的奠基石，结合上文中提到
的读写在小学语文阅读教学中的应用策略，可以提高学生的 阅读理解能力，激发写作兴趣，借阅读来开拓学生的知识面， 从而建立起自己的知识小金库。让学生在往后的阅读写作中 有更多的材料和技巧可以运用。学生综合学习能力提高的同 时，也能促进教师教学模式的进一步完善。
参考文献
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[3]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中 “读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报,2015,16(12)
论文作者:戚颖杰,桑建辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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