（四川省德阳市广汉市金轮镇中心小学校，618316）
摘要：小学语文教学内容主要集中在字词、阅读、写作、口语交际等方面，每一个层面上的教学共同构成了整个小学语文教学的全部内容。只有将每个部分都完成得比较好才能保证学生在小学阶段的语文教育是合格的。在这些不同的教学内容中，阅读教学尤其关键，它是在承接字词教学的基础上延伸的部分，也是写作教学不可分割的影响要素。
关键词：小学语文；阅读理解；难点；措施
语文阅读理解是小学语文教学中十分重要的内容，是学生听说读写能力形成的重要手段和途径，开展语文阅读理解学习，可以使学生形成正确的道德品质以及意志品质等。但是目前小学语文阅读理解教学还存在着一定的问题，因此，需要采取有效的措施强化小学语文阅读理解的开展。
一、小学语文阅读理解教学概述
近年来，随着我国教育课程的改进，教师们的教学方式也有所不同，教师们开始把学习的主动权更多的分配给学生们，为学生们营造自主学习的氛围，能够在这种自主学习的环境中，主动在探究中获得知识，使思维的得到发展，提升自己的能力。当下形式的语文课堂，虽然在形式上看来活泼，教学手段也在不断更新，特别是一些公开课或是研究课具有容量大而且节奏快的弊端，那么从现象分析本质，真正能够促进学生语言发展、能够实现课堂教学有效性的课堂却少之又少。很多课堂的教学实际上都是将一篇课文用表演的形式进行演绎，这种情况的发生就是教师本身的素质将语文教学的理念理解有误。
二、小学语文阅读理解教学的困境
2.1教师对阅读教学认识不准确
阅读理解习题在形式和内容上与课文极其相似，因此，在小学语文教学阅读教学过程中，许多教师往往只关注对教材和参考书中课文的讲解，但实际上流水式的讲解并没有起到任何效果，学生对课本知识只是死记硬背，没有掌握基本的解题技巧和方法。教师对阅读教学认识不准确，是阅读教学中面临的重大问题，导致学生被老师牵着鼻子走，脱离了对学生自主思考能力的培养，没有教会学生用心去感悟，去理解，使学生学到的知识极为有限，这与新课改倡导的内容相背离。
2.2阅读教学方法比较落后
部分教师在展开阅读教学之时，其所采用的方法是较为陈旧的，这就使得学生所进行的阅读并没有个人色彩，均是在完成教师所布置的任务，这和新课标所提倡的理念是背道而驰的，且让学生和文本之间形成了一道难以逾越的鸿沟，学生一直被置于从属地位上，其个人的思维被压缩在了一个极度狭小的空间之中。
2.3学生没有养成良好的阅读习惯
从学生的角度来看，其对于阅读还是有着一定的需求的，然而在阅读方法以及阅读习惯上是严重缺失。学生在展开阅读之时，大多采用的是“一目十行”的阅读方式，阅读笔记更是被弃之一旁，这就使得阅读的效能难以真正彰显。这就要求教师一定要对学生的阅读行为加以必要的引导，从而使得学生的阅读能够展现出实效。
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三、提高小学生阅读理解的教学措施
3.1创设教学情境，激发学生学习兴趣
在文章阅读学习中，教师若单纯让学生根据自己的想象来理解、想象文章，往往很难取得理想效果，特别是一些脱离学生实际生活的内容，学生很难通过想象来加深理解，且极易削弱学生学习兴趣与积极性。对此，教师应加强现代教学辅助手段的灵活运用，创设生动、形象的教学情境，为学生营造更轻松、愉快的学习氛围，使学生能够更快速、准确地理解文章内容。
比如，在讲解《彩色的翅膀》相关内容时，教师就可以利用多媒体在图片下面配上相应的词语，让学生进行观看、认读，同时还可以将蝴蝶、西瓜的授粉联系通过多媒体呈现给学生。或者是在阅读理解教学前，利用语言、音乐这种辅助教学手段来将学习内容轻松地导入，全面调动学生的学习热情，真正实现意境交融，为学生全面、深入理解阅读文章创造良好条件，让学生对文章的核心理念有更准确的把握。再比如，教师可以创设问题情境，让学生融入相应的情境中，让学生加强对教学内容的思考。对于《北大荒的秋天》这节课，教师可以利用多媒体播放秋天相关的视频，同时提出这样的问题：第一，北大荒的秋天有什么特点？第二，文章从哪两个方面描绘了北大荒的景色？第三，北大荒的秋天和我们的秋天有什么不同？通过这样的问题，可以让学生深度思考文章的内容，让他们带着问题进行探究，能获得更多的信息，并且深度了解文章内容。
3.2强化阅读教学中的朗读
小学语文教师应该认识到朗读对于学生理解文章内容有着十分重要的影响，语文教学心理学研究指出，小学生在阅读时注意力的稳定性不强，大声朗读能够使他们的注意力保持稳定，对于课文内容的理解、记忆等也有着很好的作用。所谓“读书百遍，其义自见”也是这个道理。大量的阅读能够使学生的视野进一步开阔，不管是口头和书面表达都需要学生的用词准确、连贯、句式灵活多变，内容具体、清楚。朗读能够使学生对文字的印象更加深刻，通过朗读，学生能够对语言材料进行积累，把握好各种句式，实现写作能力的提升。
在阅读理解教学中，教师也应为学生提供一定的阅读背景，并对学生进行针对性的指导，帮助学生更好地理解文章内容，使学生对作者的写作意图进行体会，让学生在一定的环境中反复朗读课文，从而感悟出作者的情感，更好地理解文章的内容。教师也可以进行范读，坚持以人为本的教学理念，给学生留出足够的时间，促进学生语文阅读理解能力的提升。
3.3科学设计问题，实现学生自主学习
小学语文阅读理解课堂教学中，课堂提问是十分重要的手段之一，教师在教学过程中应充分发挥这一手段，把握好整堂课的节奏与方向，使学生更好地理解文本、感悟文本。有疑问才会有思考，在阅读教学中，教师应有意识、有目的地为学生设置各种问题，创设良好的问题情境，引起学生的好奇心，为学生认识制造一定的矛盾，强化学生的探究欲望，使学生能够积极主动地进行思考和研究。
例如，在学习《地震中的父与子》时，教师就可以这样进行教学设计，让学生以小组为单位阅读课文，然后边读边想，学生能够有目的地进行阅读学习，更加深刻地认识和体会到其中的内涵，了解文字背后的含义，也在一定程度上强化了学生的自主学习与探究能力。
结语：
帮助小学生走出语文阅读理解困境，是一项长期坚持循序渐进的积累的过程，需要老师不断创新改进反思检验的分层进行，只要通过不懈地努力一定能达到好的效果，从而解决此困境。
参考文献
[1]汪丰生。小学语文阅读理解教学困境及解决措施分析[J].都市家教月刊，2012（12）：63-64.
[2]李凤。浅谈中小学语文教学困境及突破[J].考试周刊，2016（29）：39.
作者简介：黄玉（1971.02-）,女，四川广汉人，大专学历，中小学一级教师，广汉市金轮镇中心小学校，研究方向，小学语文教学。
论文作者:黄玉
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月上
论文发表时间:2018/9/27
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