成就目标定向理论在舞蹈啦啦操教学中应用效果的实验研究
许 瑞
(武汉体育学院 研究生院，湖北武汉 430079)
摘 要： 目标定向理论作为社会认知理论的三大支柱之一，与自我效能、能力知觉理论共同发展和完善，并受到人们的日益关注。目标定向理论是目前体育教学领域中一个新的指导性理论，以掌握目标定向为主的个体所具有的素质是与素质教育人才培养目标相吻合的。本文将成就目标定向理论应用于高校舞蹈啦啦操教学，从舞蹈啦啦操的基本身体素质、技术技巧水平及成套动作的完成质量3各方面进行干预，通过教学实验来论证培养学生的目标定向理论更有利于提高学生的舞蹈啦啦操技术水平、努力程度和坚持性等。从而得出了在教学过程中培养个体成就目标定向能形成更加优良的课堂气氛，促进个体学习的欲望，强化个体学习动机的结论。
关键词： 成就目标定向理论；舞蹈啦啦操；教学；应用效果；实验研究
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以成就目标定向理论在舞蹈啦啦操教学中的应用效果为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据本文的研究框架需要，通过查阅大量有关啦啦操教学训练、成就目标定向理论相关心理学专业书集；检索中国知网及各网络平台，为本研究提供一些参考。
1.2.2 问卷调查法
选取陈坚等校订的“运动中任务和自我定向量表”作为心理测评工具，对选定的样本实施问卷调查，以获取样本关于任务定向和自我定向的相关数据。本次问卷采用现场填答，现场回收的方式，发放问卷40份，回收问卷 40份，有效问卷40份。从而为本研究的分析提供数据基础。
1.2.3 实验法
1.2.3.1 实验设计
一是抓住“国际水合作年”契机，大力开展多边合作交流。以2013年联合国“国际水合作年”为契机，积极参与制定2015年后国际发展议程涉水目标，积极参加联合国秘书长水与卫生顾问委员会等重要国际组织水事活动。中国再次当选国际水文计划政府间理事会成员，成功组织召开第35届国际水利学大会、中欧水资源交流平台高层对话会等重要会议，中国水利专家广泛参与国际水合作年各项活动。中国水利全面登上国际舞台迈出新步伐。
本论文的实验内容依据教育大纲中的要求，以武汉体育学院2017级啦啦操专选班的两个女生班学生为实验对象，其中1班为实验组人(N=20)；2班为对照组(N=20)。对实验班进行成就目标定向理论的实验教学，通过教师的教学与指导，使学生的主体作用得以发挥．教师根据学生学习的共同点给他们制定相应的学习目标，结合教学目标的个性特征选取最佳的教学方法，使学生在学习过程中不断理解与掌握技成套动作。对照班的教学方法是以传统的教学模式进行，且对两组都进行成就目标定向的心理的测试(TEOSQ)，对实验后得到的结果进行分析与研究。从而检验成就目标理论的应用效果。
根据本研究的实际需要以及武汉体育学院教学大纲和进度，本实验在2018 年 4 月至 7 月进行，每周三次对实验班进行成就目标理论的干预，共计 12周，36 次。
三要建立保障机制。努力改进基层警务工作条件，尤其要解决农村辖区大、人口多、警力不足、装备落后、办案经费紧张等问题。建立保障机制可以在一定程度解决基层警务工作者工作中出现的差别对待问题。正所谓“高薪养廉”提高基层警务工作者的福利待遇可以提高其在面对诱惑时的抵抗力，同时和监督机制一起可以有效提高其违规工作的风险，以此防止基层警务工作者不作为和乱作为的问题。
1.2.3.2 实验时间
1.2.3.3 实验指标
麻省理工学院研究人员约尔·福林克及其同事，此次从一块较大的聚合物预制件着手，将半导体器件嵌入预制件的中空通道。然后，一边将导线穿进中空通道，一边加热并拉伸该预制件，从而形成延展的纤维束。这样一来，电连接的光发射或光探测二极管在纤维束内轴向均匀地分布开来。该工艺具有内在可扩展性，可以制造出数百米长的功能性纤维。一旦经过拉伸处理，这些纤维就可以很容易地织进织物中。研究团队将这些二极管纤维放进标准的家用洗衣机中转十圈，发现其性能没有受损，证明了它们的耐用性。他们还表明，可以在包含光探测和发光纤维的两种纺织品之间建立起双向光通讯链接。不仅如此，这种智能纺织品也可用于测量穿戴者的心率。
CTn T即一类血清标识物,其评测心肌细胞受损后的特异特性与灵敏程度都较优,这一指标运用到评测心力衰竭与左室射血分数之中尤为精准,还可以全方位凸显出心功能衰竭患者的预后[4]。心肌细胞只要产生了缺血性或是非缺血性地死亡,心肌细胞的构造被损坏,其中产生的各类心肌活性标识物酶就会进至血液之中,而其中就产生了CTn T。所以,心肌细胞受损引起的CTn T上升机理尤为清楚。此次研究结果指出了,借助CTn T辅以监测后,患者的敏感特性与特异特性都大过CK-MB,且全方位凸显出了患者的预后。这类研究成果在我国已经被有关专家所证实。
为了保证实验的有效性，更好地将成就目标定向理论应用于啦啦操教学中，首先对实验组和对照组进行了实验前的测试，确保实验班和对照班的样本在实验前的指标上不存在差异，从而保证实验教学的顺利开展。研究结果显示，两个班级无论是在身体素质水平方面；对技巧的掌握程度方面；对成套动作的正确性、规范性及其对项目的特征和风格把握的准确性方面；对成就目标定向的任务定向及自我定向的倾向水平方面，差异均无显著性。为接下来的实验教学奠定了科学依据和实验基础。
1.2.3.4 实验控制
其中：tc为现场测点土在应力历史中最近一次应力开始改变至今所历经时间；tp为现场测点在应力改变后主固结完成的时间。
我国的商业银行在信贷的风险管理方面很长时间以来只看重定性分析，对风险进行实际管理的过程中缺乏定量分析方法以及专业的技术手段，尤其是对风险进行识别和度量方面并不具备很强的可靠性。不仅如此，我国的商业银行风险管理人员在数量方面也比较匮乏，绝大多数的风险管理人员并不具备专业的理论知识，而且实践经验也不够丰富，不能够将风险计量模型的设定和信贷业务需求进行有效配对，没有办法满足我国现代的风险管理个性化要求。
实验时实验班教学，对照班均由研究者本人担任，实验班和对照班在人数、教学内容、教学进度、教学时数和场地器材均保持一致；为防止不利于实验的效应出现，本人还聘请了有着丰富啦啦操教学经验的教师对全部实验过程进行监督和指导。
1.2.4 数据统计法
从实验结果可以看出，实验班和对照班的学生在经过一段时间的舞蹈啦啦操成套动作的学习后，对成套动作的正确性、规范性及其对项目的特征和风格把握的准确性都有了提升，但实验组的把握程度较对照组要高，且整体的提升的稳定性要高，分析两组的教学情况可知：在对照组教学中，教师采用传统的教学方法围绕教学大纲展开教学。比如在实验过程中对成套动作进行示范，然后进行练习，没有对教学对象采用任何目标性引导。而实验组实采用的是成就目标定向理论的教学方法，也就是老师与学生在学习和训练的过程中一起构建了短期的学习任务目标，进而为学生达到大纲所规定的教学任务做铺垫。由此说明成就目标理论中以掌握目标定向为主的教学方法在啦啦操成套动作教学中有着显著性效果。
2.实验结果与分析
2.1 实验组和对照组的实验前测的结果对比分析
根据武汉体育学院体育学院舞蹈啦啦操技能水平的考核要求，结合2015年我国啦啦操运动员技术等级评定标准(以下简称‘标准’)，为本研究实验素材。从实验前后对统一指标进行对比分析。本实验在实验前：首先是对两个啦啦操专选课班级的学生进行身体基本素质、技术技巧水平、成套动作的完成质量及成就目标的动机水平进行测试。依据标准对啦啦操身体素质的评定，选取了60S俯卧撑、60S垂悬举腿、闭眼单脚站立及横纵叉；依据标准对啦啦操技巧水平的测试选取了单足转体360 、屈体分腿跳、左右抱腿平衡控及侧手翻；由于舞蹈啦啦操需要经过成套动作的学习才能完成测试，因此在实验前和试验后分别采用了难易程度相当的《全国舞蹈啦啦操等级规定套路一级花球》和《校园啦啦操示范套路大学组花球》两套动作，来检验学习成果。实验后：对两班学生的选取的技能指标进行再次评定成绩，进行对比分析。
表 1实验班和对照班基本身体素质指标的后测结果
2.2 实验组和对照组的实验后测的结果对比分析
2.2.1 实验班和对照班学生身体素质的后测结果对比分析
舞蹈啦啦操是一项对力量、耐力、平衡及柔韧要求相对较高的运动，因此在实验前的身体素质测试指标选择了60S俯卧撑、60S悬垂举腿、 闭眼单脚站立及横纵叉，其中横、纵叉的衡量标准是两腿伸直，测腿与臀部、髋部3处与地面的平均值。在经过了12周的舞蹈啦啦操学习后，实验班和对照班学生的身体素质水平都有了提高，但是实验班的提高幅度和效果明显要好于对照班。(如表1 所示)
通过表1可以看出，实验班和对照班的学生在经过一段时间的学习后身体素质的各项指标相较于实验都有所提高，其中实验班和对照班的学生俯卧撑分别提高了8 个、4.39个，悬垂举腿分别提高了 4.62个、1.57个，闭眼单脚站立分别提升了18.15秒、10秒，纵叉下降了16.81cm、9.15cm，横叉下降了20.88cm、9.7cm，且从实验后的各项指标的标准差来看，实验组的整体水平的提高较对照组稳定，且P值均<0.05，说明两组学生实验后基本身体素质有显著差异。由此可以看出，在啦啦操教学中，通过成就目标理论的过程干预，学生的身体素水平有了较为明显的提高。
对实验班和对照班的学生进行成就目标定向倾向性水平(TEOSQ)的对比分析，同样在测试后再进行自我定向与目标定向归类，采用的是5级李克特计分方法计算，依次判断目标定向的倾向性。
2.2.2 实验班和对照班学生技巧动作的后测结果对比分析
技巧动作是舞蹈啦啦操中的一个重要组成部分，一套完整的舞蹈啦啦操成套动作包括操化动作、过渡连接动作以及技巧动作三部分，舞蹈啦啦操中的技巧动作包括转体、跳跃、平衡与柔韧、翻腾四大类，因此在实验前的技巧动作测试指标选择了单足转体360、屈体分腿跳、左右抱腿平衡控及侧手翻。其衡量标准主要以学生对各项技术的掌握程度来计分。在经过了一段时间的舞蹈啦啦操技巧动作学习后，实验班和对照班学生对技巧动作的掌握程度都有了提高，具体详见表2。
表 2实验班和对照班技巧动作指标后侧结果的检验
通过表2可以看出，实验班和对照班的学生在经过一段时间的学习后对技巧动作的的各项指标的掌握相较于实验前都有较大的提高，但实验组的学生对技巧动作的掌握程度的提升要高于对照组，经T检验结果表明，P<O.O5,两组指标的后测结果有显著差异。由此说明成就目标理论中以掌握目标定向为主的教学方法在啦啦操技巧动作教学中有着显著性效果，因为学生会认为他们每个人的能力是有差异的，但这在学习过程中的作用是不太重要的，个体所想的是自己是否已经熟练掌握了技术，他们通常以自身的实际为标准判断自己的成功。实验组的学生有着具体而明确的学习目标，在对每一阶段目标的学习中，为了完成目标付出了努力，始终按“目标→ 接近目标→实现目标”的方式进行，从而激发了学生对目标成功动机的追求。这说明掌握目标定向的学生注意力比较集中于每个技术的完成质量的掌握，有着比较高的兴趣和积极性，在各目标阶段始终认为努力就会取得成功，从而取得了很好的教学效果。
2.2.3 实验班和对照班学生成套动作的后测结果对比分析
在经过一段时间的舞蹈啦啦操成套动作的学习及干预后，对成套动作进行评分，评分与实验前对成套动作的评分一致，主要以个人对成套动作的正确性、规范性及其对项目的特征和风格把握的准确性为评分标准(满分为5分，优秀：5分、良好：4分、一般：3分、合格：2分、不合格：1分)。
对在教学实验中所得有关数据进行分析整理，利用spss.17.0对所得数据进行处理。
表 3实验班和对照班成套动作指标的后测结果
2.2.4 实验班和对照班学生成就目标定向水平的后测结果对比分析
我跟在父亲身后，抬头望天。我的目光越过父亲的背影。我看见晴朗的天空飘来一片乌黑的云，大地顿时灰蒙蒙的，像升起一层雾。
表 4实验组和对照组学生实验前 TEOSQ测试结果对比分析
实验后学生成就目标定向测试情况见表4。对实验组和对照组成就目标定向得分进行的T检验结果表明，两个组的任务定向和自我定向得分均有显著性差异(P<0.05)，说明实验组的成就目标定向高于对照组。分析教学情况可知，在对照组教学中，教师采用传统的教学方法围绕教学大纲展开教学，没有对教学对象采用任何目标性引导，使得一些自身基础较好或有天赋的学生认为，只要上课认真听讲，按照要求进行练习，就能取得好的成绩，而那些没有基础或基础一般学生则认为，教学目标定位较高，自己没有能力完成，即使付出努力也不容易达到要求，从而失去学习的兴趣甚至放弃学习。在对实验组的教学中，教师合理运用成就目标定向理论并配合多种教学方法及手段，将原来的长期目标改为短期目标，学生只要稍加努力就能完成．学生在学习的过程中不仅能够及时发现自身的不足，同时能够找到合理解决问题的方法，使他们体验到上课期间的乐趣和成功的快感。
电脑上的照片并不清楚，但仍能看清那个瘦小的女孩儿有一双清亮的眼睛，万姐坐在电脑屏幕前仔仔细细地看着，毫不掩饰地哭了。晚上，我把打印好的照片拿给她，她仍然显得有些激动，爱惜地抚摸着，就像在抚摸女儿的头发。
3.结论与建议
3.1 结论
3.1.1 目标定向理论有利于激发学生的学习动机和学习兴趣的维持，使学生明确学习目标，并且通过自身的努力达到该目标。
3.1.2 在舞蹈啦啦操教学中应用成就目标定向理论，比传统的教学模式更有利于提高学生的基本身体素质、技术技巧水平及成套动作的完成质量。
3.1.3 在舞蹈啦啦操中运应用成就目标定向理论，使学生在学习的过程中不仅能够及时发现自身的不足，同时能够找到合理解决问题的方法，使他们体验到运动的乐趣和成功的快感。
3.2 建议
3.2.1 在啦啦操教学中应根据学生的实际状况设置目标。主要体现在学生的主体地位，学生的学习动机及和谐的课堂教学氛围3个方面。
3.2.2 教师要引导学生学会自我设定目标定向的方法，使学生掌握目标设置的技能。为其在今后的生活和工作中能合理的应用目标定向奠定基础。
3.2.3 教师要给予积极的目标反馈，使学生了解自己的情况，并做出及时的调整和改进。
腰椎退变性脊柱侧凸多伴有椎管狭窄、椎间盘突出、椎体旋转侧方滑移、甚至前后滑脱等多种病理改变，手术治疗难度高，多见于老年人，围手术期风险较大。目前常见的手术方式有后路直接减压矫形、侧方矫形融合、前后路联合矫形减压等，治疗的目的是缓解症状、重建腰椎稳定性、矫正畸形。后路减压效果肯定但创伤大出血较多，而侧方矫正脊柱畸形效果显著、创伤小、出血少，但入路的相关并发症多［2-6］。
参考文献：
[1] 宾冬松.高校啦啦操教学创新思维的培养与运用综合探究[J].体育世界(学术版),2018，(10):95+92.
[2] 张 伟.美国学校体育教育动机研究分析及启示[J].成都体育学院学报,2017,43(05):115-121.
作者简介： 许 瑞(1994—)，女，湖北武汉人，武汉体育学院研究生院硕士研究生在读。研究方向：运动训练。
10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2019.05.092
【责任编辑 田泽鑫】
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