田玉琴 浙江省台州市护士学校 317099
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-233-01
班主任工作是一项非常繁琐的工作，看起来非常简单，但真正想做好真得花心思、时间和精力。我就自己教书10年，做班主任6年的感受做个简单的总结。
一、班主任要有“爱心”
1、根据中职学生的家庭背景，多数属于留守儿童或单亲家庭，即便是父母在身边的家庭，一般学生跟家长的关系也不是很融洽，平时跟父母的交流少，偶有交流也是父母的唠叨或管教为多，缺乏关怀。学生对于父母粗暴的管教或说教一般采取叛逆的态度。交流的双方都感觉到恼火，父母觉得孩子叛逆、不听话、不懂事；学生觉得父母没有耐心、不够理解、关心自己。久而久之，在这样的氛围中，家长的耐心越来越少，学生的成绩也是越来越差，甚至有些学生开始出现厌学、逃学。根据马斯洛的需要基本理论我们可知：这些问题产生的根源在于家庭没有满足学生 “爱与被爱”的需要，没有家庭归属感。最终造成沟通不畅影响学生的学习积极心。这样的学生每个班级至少会有五六个甚至更多。在建班初期，学生离开家庭、离开那个虽然想逃离但熟悉的环境，内心难免会恐慌，急需找到安全感。这时的班主任其实就是一个母亲的角色，耐心的讲解学校生活的安排和帮助解决生活上的困难，让学生在无助时感受到依靠和安全感，对将来的班主任工作开展有意想不到的作用。
2、在带班的琐碎中发现生活美的心，对学生的每次活动或某种表现好的行为进行赞美，并用照片、电子相册进行记录。也可以利用班会课让学生用手工制作的DIY相册记录每周的生活点滴，然后评选出最优作品给予学分或其他方式的奖励。在这个过程中不仅让他学生感受到参与的重要性和趣味性，而且通过这种方式可以培养学生发掘生活美的能力，从而热爱生活，保持健康的心理。
3、对本班代课老师也要及时沟通，全力配合。同时在班级对代课老师给予肯定甚至夸奖，让学生从班主任的一言一行中体会爱的力量，从而拉近学生和代课老师的关系，调动学生的学习积极心，提高任课老师的积极心，何乐而不为？
二、班主任要有“公平心”
五六十人的班级，难免会有良莠不齐的学生，学生素质的高低、习惯的好坏、自制力的好坏、家庭背景的差距、学习成绩的好坏以及在校期间的表现等等。有时候这些外在的东西将会影响老师对学生的判断。所以在我带班的这些年一直提醒自己不区别对待学生，甚至对“条件”差的学生 给予更多的关注。从学生口中也能经常听到她们提出的疑问：“老师，你为什还要对那些‘差生’好？”、“老师，你是我遇到的第一个不以学生成绩或其他方面来看带学生的老师”等等。
这时候就觉得自己做到了，也做对了。尊重每一个积极努力的学生让他们有机会感受“爱与被爱”的美好。
三、班主任要有“恒心”
班主任工作不单单是繁琐，更多的是管理过程中的不如意，甚至是生气。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆长时间的挫败感让有些老师心灰意冷，先采用不管不问的态度，发展到后来抵触管理班级，再后来甚至放弃，觉得眼不见心不烦。我身边有不少这样的老师，当自己觉得累的时候就采用这种消极的方法。其实，要改变班级的种种矛盾，首先我们自己要重新审视自己，面对这个复杂的班级问题我们应该如何解决，制定什么样的方案来应对或解决？越是这个时候越要有耐心和恒心，遇到问题解决问题，逃避是没办法解决为问题的。班级的事务凡事有始有终，交代下去的事情需要有一个结果，不能不了了之。让学生知道做错事必定要承担相应的结果，甚至受到严重的处分。不能存在侥幸心理和逃避心理，增强自己的意志力，从而服从老师的管理和校纪校规的约束。
四、班主任要有“正义心”
对学生违纪现象或自己管理失误造成的严重后果不包庇、不逃避。事情发生了，那就冷静下来先分析问题再解决问题。引导学生先从自身找问题，后从别人身上找问题。如就简单的违反校纪校规这种常见的问题，利用人的“弊害就轻”的心理，先不批评，而是先听学生解释违纪的理由。如果学生推脱说校纪校规不合理，那再引导学生思考：校规是全校性的，不针对个人。为什么别人都能做到我们就做不到？并举例说明：国家的法律是针对全民，谁有绝对的自由和公平？只有在法律允许的范围内我们才有正真的自由。试想一下，如果没有国家法律的约束，可能我们能活着或长大就是一种奢望，毕竟这个世界看不顺眼的事情太多了。如果没有法律的约束，人人自危，那谈什么生活，什么理想？让学生明白学校的校纪校规类同于法律对公民的约束，其实更多意义上一种保护。使其从内心接受学校的约束，而不是反抗情绪。
当然有些班主任老师自己也可能对校纪校规的理解有不同的观点，遇事头脑发热，类似于母亲对孩子的溺爱，遇到事情先找学校管理老师的麻烦、接着找校纪校规的漏洞，尽力的“保护”学生，助长学生的犯错风气，还自以为是“替学生找回公道”。并利用这种做法来提升自己在班级的 “威严”，岂不知，正是因为自己的这种“表率”作用，培养出多少敢做不敢当、缺乏责任感和敬畏心的学生。班级的风气不正，管理难度可想而知。
五、班主任要有“平常心”
作为班主任，平行年级的班级很多，甚至不同年级也会被拿来比较，这种时候一定要稳住心态，尽量不争强好胜，也不要去中伤其他班级或某个严格要求的带课老师，也不要对班级的得失或学生成绩的低迷患得患失。先扪心自问凡事有没有做到尽力而为、问心无愧？进而引导学生分析自己班级的有优势在哪里，劣势又在哪里？以一颗平常心作为局外人冷静的分析问题，培养学生在与别人交流的过程中，学会欣赏别人、借鉴别人、倾听别人，从而完善自己。
六、班主任要有“健忘心”
1、对学生以往违反的一些过错不要揪着不放，在处理学生问题的过程中要有意识的选择“遗忘”。甚至“不曾记得”有过此事件的发生，给学生一次减负的机会，也是给他一次重新定位的机会，从而让学生自发的对自身提出更高要求，尽量完美自己在老师心中的形象，从而达到蜕变的过程。（当然特殊学生特殊处理，不给他侥幸心理）
2、对班级有些管理事务，学会“健忘”。这样可以增强班委的责任心（当然是所有的事情都是在自己预料之内的情况下）。太强势的妈妈往往培养出胆小、懦弱、没主见的孩子。班主任也一样，太强势的、保姆式的班主任培养不出有主动性、有责任感和敢作敢为的班委。
论文作者:田玉琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
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