河北省邢台市隆尧县魏家庄中学 055350
在当前教育背景下，体育课越发受到人们的重视。但体育课的教学现状并不十分乐观，尤其是“课堂教学的有效性”有待提高。众所周知，课堂教学的有效性就是对预期目标的圆满完成。体育课堂教学的有效性则表现为：学生课堂上参与度高、学习有明显成效；教师课上得轻松，秩序有条理；器材和场地利用率高，无资源浪费。换句话说，就是教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围中，能够充分利用所有场地与器材获得最大的收获。 只有体育课堂教学的有效性提高了，学生的体质和品质才能得到最大化的提升和锻炼。作为具有多年教学经验的笔者，相结合自身经验探讨一下“初中体育课堂教学的有效性”这一课题。
一、转变体育教师的教学理念是提高体育课堂教学有效性的核心
观念是“扎根在心里的东西”，教师只有观念转变了才能转变教学行为，彻底改变体育教师保守、落后的教学思想，从根本上加强对新课标下中学体育教学要求的真正理解。切实注重在体育课堂上，坚持素质教育的基本原则，培养和提升学生的综合素质，是学生能够得到全方位的发展的重要保证。教师要提高自身综合素质以及创新精神，向学生渗透创新意识，引导学生积极参加体育活动，并努力激发学生对体育课程的学习兴趣。让学生也从根本上认识到体育课的作用，是为了提高学生的综合素养及身体健康指标为目的的，而不是放松的途径。真正发挥体育教育对中学生身心的影响作用，培养学生对健康和运动的核心理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆平时，体育教师要加强“新课标”学习，钻研教材，领会课改精神，提高自身素养。
二、改变教学方法和教学内容是提高体育课堂教学有效性的环节
在我国传统的教学中，老师只重视学生的组织性，要求体育教学行动规范、有序。加之教学内容比较落后没有新意，学生被组织到老师规定的框架内，接受机械性的教育，师生之间缺少必要的信息反馈。为了改变这个现状，应突破体育教学传统的、固定单一的教学模式，在体育课堂上，不仅仅是教学生们动作技能，更要普及运动知识、健康常识等内容。让学生成为体育课堂的主体，根据学生的特长、爱好因材施教。大胆尝试新的教学内容，变换不同的教学方式。也可以在课堂上通过举办一些小型运动比赛，如拔河、轮滑、健美操、乒乓球赛等活动，让学生通过合作学习，真正体会到体育课堂上的欢乐。
三、优化课堂结构是提高体育课堂教学有效性的关键
体育教学过程是由组织教学、教学内容、身体练习等各部分组成，各部分之间的结合并无固定形式。体育课的结构形式应根据课的不同任务、不同教材、不同环境及学生的实际情况和人体的活动变化规律，合理地安排，并在实际操作中灵活掌握和运用。因此，我们不能把教学过程只限于一种手段的固定。个人认为：不论我们采用哪种课堂结构，总要考虑三个要素：(1)每个学生每堂课都要能学习到体育知识，掌握体育技能。(2)一节课合理的教学密度应达到85%以上。(3)有良好的教学氛围和融洽的师生关系。合理的课堂结构应该是从教学任务的需要出发、从学生的生理特点出发、从遵循学生学习的心理规律出发、从满足学生的活动愿望出发，从学生的个性发展提供广阔的空间出发。应该设计多层次的教学组织结构，准确把握学生身心发展规律，按照多向性、多变化的目标去安排，以利于学生的积极参与。
四、加强有效练习和反馈信息的运用是提高体育课堂教学有效性的途径
有效练习，一方面可以更好地完成教学任务；另一方面，还是学生巩固知识的重要手段，也是学生技能提高的重要途径。然而，当今的课堂练习却陷入严重的缺失状态，严重影响了课堂教学的效率。课堂教学的有效性能否实现，完全取决于围绕教学目标来设计练习，使学生练习带有目的性、方向性。练习应穿插于课堂教学的环节之中进行，同时，练习要富有方法性。体育课是通过身体练习来实现一切发展的，但是它离不开运动技术和运动技能。我们常提三基，这是体育课特有的提法，而一般文化课的是双基，即基本知识与基本技能。体育课程中之所以增加了一项任务，就是因为体育课从事的身体练习是其他学科不具备的基本特征。学生通过身体练习获得技术又能掌握技能，可见体育课的技术和技能是离不开身体练习的。并且学生通过练习及时反馈信息，教师可根据反馈信息再次制定有效的练习方案。
五、利用多媒体教学是提高体育课堂教学有效性的重要载体
随着教育水平的不断提高，多媒体教学不断普及开来。它以多媒体的形式向学生传达所要掌握的知识，它可以使老师所要讲授的知识更加形象、更加具体。从而提高学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆。在初中体育教学中，很多理论知识与技巧很难表达或展示出来，学生的理解力和想象力有限。在这种情况下，如果借助多媒体技术，则可以帮助学生更好地理解所学的体育知识与动作。
六、制定科学的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的保证
体育课堂教学评价是操作性很强的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。评价应具有发展性，强调的是教学进程评价，要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。由于学生的个体差异和学习水平参差不齐，因而自评与互评的结果差别很大，所以我们最好不要把自评与互评成绩直接记入教师评定中。可以将教师的评价作为最终的评价成绩，将自评与互评成绩列入学生成长记录与学生成绩单上。
论文作者:宋跃强
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第201期
论文发表时间:2016/8/13
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