林结玲 广东省中山市小榄镇中心小学 528415
【摘要】课外作业是课堂教学的重要环节，也是课堂教学的延伸和补充，它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得心知，从而培养多元化的人才。
【关键词】作业 教学 课堂
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-109-01
一、小学英语作业布置的现状
在教学实践过程中，通过教学观察和调查发现，很多英语教师在布置作业时，由于缺乏教学理论的指导，所布置的作业缺乏创造性，不能真正意义上的培养学生英语学习兴趣、思维能力、拓展学生视野，失去作业布置应有的功能。
1.教师作业布置的缺乏理论指导
有的英语老师受传统教学观念的影响，缺乏现代教学理论知识的指导，没有先进教学理念的指导，布置形式单一、枯燥乏味、机械重复的抄抄写写、读读背背的英语作业。
2.应试教育主导作业的“质”与“量”
有的英语老师还没能排除应试教育的干扰，一门心思只为提高“考试分数”而进行“应试技巧”的专项教学活动，主要采取专题知识讲解、应试技能训练、精讲多练的策略，以提高学生学习成绩，无法培养学生的英语思维和学习能力。
二、多元智能作业设计的理论基础
加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为人类的智力是多元的，至少包含了八种基本智能。即：语言智能、 数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、 身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。根据多元智能理论设计多样的课外作业，为学生发挥才能、发展个性和提高综合素质提供了广阔的空间，从而保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
三、设计多元英语作业，发展学生多元智能
1.以听说促学，发展语言智能
听说领先，是英语教学的一条重要的原则。盛行一时的“一起作业”，只要合理运用是个不错的选择，让学生听读所学的词句，并在指定的情景中说出来，学生的语言知识不断丰富，运用语言知识的能力也不断增强，在不断的积累与运用当中，学生的言语智能得到明显的发展。
2.以数算促学，发展数学逻辑智能
在小学的各个年段，学生都到一些关于数字的词汇，对于中低年级的学生，通过数数、简单计算，对于高年级学生，则计算消费总额，有梯度地提高学生的逻辑—数理能力。
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3.以做促学，发展空间智能
在教学《英语（广东开心版）》<<My Dream House>>一课时，学生已学习了房子的结构，已掌握了bedroom，living room，bathroom，kitchen，garden，balcony等词汇时，老师设计“介绍自己家的房子”或者“介绍自己未来的房子”的作业，让学生的想象思维和空间智能得到最大限度的发展。
4.以实践促学，发展身体运动智能
在教学《英语（广东开心版）》三年级上册“Unit8 Sport”时，学生学习了baseball，tennis，basketball，soccer，football等运动项目后，老师可以设计“练一练，拍一拍，用I like...介绍自己喜欢的运动项目”。学生通过身体力行，亲身实践，拍下照片，并用英语介绍自己喜欢的运动项目，真正的发展学生的形体智能，效果良好。
5.以唱演促学，发展音乐智能
学生英语学习的过程中，学习一些歌曲和绕口令是必不可少的，很多学生都能跟着欢快音乐的节奏动起来，学生的音乐智能由此而生，学生的乐感更加强。
6.以对话促学，发展人际智能
学生学习英语的最终目的是为了交流、拓宽国际视野。学生在英语课堂上，已经基本实现了有效的师生、生生互动，实现了课堂的有效互动与交流。但在课后，英语老师要想方设法，让学生这种有意识的互动交流延续到课后。因此，老师设计互动、对话式的英语作业显得相当重要，特别是学习了一些交际性特别强的主题和知识点时，更需要课后的交际。
7.以检测促学，发展自我认识智能
有语言的输入，还要有需要的输出，这才算是有效的学习活动。要想学的更好，要了解自己的学习情况，为此，英语教师可设计一些阶段检测性的作业，让学生了解自己的学习情况。老师们常用的一些学习平台，或者自编的检测题，都可以帮助学生充分认识自己的英语学习情况，从而发展学生的自我认识智能。
8.以活动促学，发展自然认识智能
教学《英语（广东开心版）》五年级上册“Seasons and Weather”一课时，可设计让学生“观察并描述一周的天气情况”，“通过观察，描述一年四季的天气情况”，通过观察大自然、了解大自然，发展学生的自然认知智能，让学生热爱大自然，敬畏大自然。
四、多元智能作业设计与实施的意义
2011年版《英语课程标准》总目标提出：“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。”课外作业是课堂教学的重要环节，也是课堂教学的延伸和补充，它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得心知，从而培养多元化的人才。
参考文献
[1]教育部.2011年版英语课程标准.北京师范大学出版社 ,2012.1.
[2]朱浦.教学问题思考.上海教育出版社,2008.8.
论文作者:林结玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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