苏州工业园区青剑湖学校 蒋海浪
摘 要：研究分析冠今中学生心理现状与陶行知教育思想运用后的变化，能为实现学生健康发展和成长成才的教学目标，提供借鉴和帮助。
关键词：教育思想;体育教学;
陶行知体育思想为当代小学体育教学组织形式的确立提供了重要的启发作用和现实指导意义。
一、手脑并用、因材施教提高学生从事运动的能力
陶行知先生强调的手脑结合观要学生“在劳力上劳心”，他说“单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，也不能算做，真正的做要在劳力上劳心”。学生在“动手去做”的同时，要“用脑去想”，更要用心、用脑去做。
陶行知先生不仅重视儿童的近期发展，而且重视儿童的终身发展，他曾指出：“教育要培养儿童的良好习惯，激发儿童的求知欲。这样，个人就能终生进步与发展”。但传统的体育教学在课的组织与实施、重点与难点的突破方面几乎是面面俱到，而在学生的健康意识培养、良好习惯养成方面却如“蜻蜓点水”一般，没有一定的力度、深度，不能在这生的记忆中留下较深的痕迹。这种严重错位的教学现象致使了许多学生在走出校门后便成为社会行为规范的“低能儿”，这也是导致我国人民在“行为规范”、“健康意识”、“社会公德”等方面的素养不及西方发达国家人民的重要原因之一。在全面关注学生终生发展、倡导生命教育的今天，我们更要以陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”教育思想为座佑铭，积极推进体育新课标理念，全面构建体育、生理、心理、卫生、保健、环境、社会、安全、营养等领域并行推进的课程结构，教人求真，教人务实，教人适应社会，将学生良好行为习惯的培养贯穿于课程实施的全过程，不断增强学生的健康意识和行动能力，使之服务于学业、服务于事业、服务于人生。
运用陶行知先生的手脑并用、因材施教教学主张，结合体育教学实际；我们认为过去的体育教学在培养学生的基本技能和有一定水平的运动能力方面主要存在的弊端是，过分注重某项运动技术的学习和掌握，而忽视学生运动技能的掌握和对技术的运用；从而影响学生在学习新运动项目时的能力提高。体育教师应树立全新的教育理念指导课堂教学实践。我们应该有意识地加强对学生“运动知觉”的培养和提高，让学生掌握能及时发现自己错误动作并能有效地加以改正动作的能力。
二、行以求知，体验学习提高学生的体育锻炼能力
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生十分重视行与知的结合，他认为，“行动遇着困难便不能不思想，思想贯通便取得了真知识，运用真知识以行动，便走上了创造之路。
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我们的体育教学向来是重视学生体育锻炼的，但是对于学生的体育锻炼能力的培养和提高却做得不够；在大部分的体育教学中，教师更多的是“让学生练”，而不是“教学生如何练”。
在实际的体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题。这要求我们必须重视学生的学习经验、体育经验的作用，因为学习体验过程本身就是行知结合的过程。所以，我们要在体育教学中培养、提高学生的体育锻炼能力，必须坚持将行与知相结合，即理论与实际的结合。
三、学创合一，以创促学提高学生的体育娱乐能力
陶行知认为在教育中不仅要启迪学生思维，更重要的是要引导学生创造，解放儿童创造力，“敢探未发明的新理”，“敢入未开化的边疆”，使人人都能创造。而学习，既要学习知识，更要学习方法，相比之下，“渔”比“鱼”更重要，有“点石成金的指头”必将更有意义。因此，体育学习的过程，更重要的应当是方法的培养和创造的训练，应当是学习和创造相互结合、彼此促进的过程。
我们不难发现体育运动的许多项目都是从娱乐中发展起来的，不少项目早期的形态就是游戏，就是人在玩的过程中创造、演变成为现代竟技运动项目的。而这些体育运动项目作为体育教材，却要按竟技运动的方法、体系去让学生学习；那么，学生对于体育课日益显示出来的不满和反感也就不难理解了。目前，体育新课程重视了这个问题，同时也对体育教材内容、体育场地设计、教学方法提出了要求和建议，但是目前要真正使学生能够掌握和提高体育娱乐能力，只靠增加娱乐性教材和实施轻松快乐的教学还是不够的。
我们还需让学生在体验运动乐趣的基础上，把握运动特点，学习创造娱乐方法。如使学生懂得去运用和改变竞赛规则甚至有创造新运动项目的能力，那么他们在任何时候都能愉快地享受适合自己也适合他人的体育运动。
四、眼心结合、用心感受提高学生的体育观赏能力
体育新课程认为培养、提高学生的体育观赏能力是体育学科的一个重要任务。但由于过去新闻媒体的落后，在以往的体育教学中，学生也只是在学技术的同时较为零散地了解一些体育知识和概念。所以，在体育教学中培养学生的体育观赏能力是不现实的。随现今大众传媒的迅速发展和国际性重大比赛的日益增多，观赏高水平赛事已经成为现代人、也是学生们的生活内容和体育素质的表现方式。如何提高学生的体育观赏能力，让他们终身受益？这对我们的体育教学提出了新的要求。
“眼睛是心灵的窗户”，是人认识世界、获取感性知识的主要途径之一；但眼睛所能看到的却未必是事物真实的一面；为了让学生更好地、更加理性地去观赏高水平赛事，了解赛事动态。我们可以通过项目介绍课、录象观赏课、比赛分析课、项目选修课等形式对学生进行运动项目的学习和指导，要让学生知道观赏也并非仅仅是简单的用眼“看”，而是眼与心的彼此结合、互相促进的过程。一方面，对眼睛所“看”到的现象要用“心”去思考，另一方面，要在用“心”思考的基础上指导眼睛有目的、有重点地“看”。正所谓“内行看门道，外行看热闹”；只有这样才能使学生逐步提高体育观赏能力。
陶行知将体育视为人全面发展不可或缺的一部分，认同以人为本、"健康第一"的主流体育思想，强调体育应于社会生活相结合，注重教育与生活的关联。这些教育思想，对于我们今天的体育课程教学组织形式的建立和改革都具有重要的借鉴价值，并具体体现为，小学体育教学组织形式更加灵活弹性化；小学体育教学单位愈来愈合理化；小学体育教学组织形式的时空限制越来越微妙化。
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[4]郭可雷，惠珍.胡适与陶行知体育思想之比较[J].体育文化导刊，2012，7：132-134.
论文作者:蒋海浪
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
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