滕梓宇[1]2017年在《基于语境理论的高中英语语法教学策略研究》文中研究表明语法教学在我国中学英语教育的发展史上一直占据着相当重要的位置。但是以我国高中英语新课程标准的要求为评价依据,不少高中的英语语法教学现状不容乐观,大多数教师依旧使用脱离语境的传统语法教学方法授课,忽视语境对语法的限制和解释功能;以教师为语法教学实施的绝对核心,忽视对学生自主学习能力的培养和语法学习兴趣的激发,从而导致教学效果不甚理想。据此,为了改善高中英语语法教学效果,积极响应英语新课程标准所要求的在语境下学习英语的教学理念,本研究主要探讨基于语境理论的高中英语语法教学策略。基于语境理论和教育部对高中英语语法知识的要求,本研究在认真梳理相关文献资料的基础上,从调查高中英语语法教学现状入手,采用问卷调查法、访谈法及课堂观摩法,对湘西州某重点高中的英语语法教学现状进行调查并对调查结果进行归因分析。针对调查中所发现的问题,提出将语境理论应用于高中英语语法的教学设计,以改善高中英语语法教学现状。笔者以英语状语从句教学作为研究视角,提出将语境理论应用于高中英语状语从句教学的教学步骤与教学步骤,并设计具体的高中英语状语从句教学案例。高中英语状语从句教学的具体步骤为:语境创设——语料分析——语境练习;同时,从语言语境和非语言语境两个方面提出的教学策略为:语篇活用、语篇操练、情境描述、游戏体验、文化熏陶、任务执行。上述教学设计、教学步骤与教学策略基本上贯彻和体现了语境教学方法的教学理念,即培养学生的语法学习兴趣,发挥语境的解释功能以及培养学生自主学习和学以致用的能力。本研究结果为高中英语教师提供了实施方法、手段和具体案例,对扩展语境理论、语境教学法的研究视角及丰富语境理论应用于语法教学的教学策略研究具有一定的借鉴作用和一定的理论与实践价值。
廖向东[2]2011年在《基于语境构建的语法教学效果研究》文中认为在语法教学的方法上,一直存在着两种观点：隐性语法教学和显性语法教学。两种教学观的对立源于Krashen和Schmidt关于隐性和显性学习在二语习得中作用的对立理论。因此对高中英语语法教学进行实证性研究不但具有必要性而且对于中学英语教学也有着现实指导意义。同时,就笔者观察和调查,在高中英语语法教学过程中,教师普遍采用的是显性语法教学,而这种教学结果是学生能应付考试的题目却不能进行有效的语言交流。本论文研究试图通过语境创设,采取隐性语法教学来改善这一状况。本研究以高中学生习得动词ing形式为切入点,结合定量分析,对浙江省龙泉市第一中学高二、高叁150名学生做了语法学习问卷调查。并对其中高二年级(六)班和(五)班104名学生进行了为期二个月的语法教学实验。受试分成两个组：高二(六)班为实验班,高二(五)班为参照班。分别在两种不同的教学条件下对两个组进行语法教学,即在课堂环境下,创设语境来教学语法的隐性语法教学(实验班)和以语法规则教学为重点的显性语法教学(参照班)。教师教学实验前首先对两个班级进行英语综合能力测试和语法能力测试前测,并对两次成绩进行了独立样本T检验分析,发现实验班和参照班在两项测试中的成绩在统计学中均无显着差异。随后,开始就相关语法项目的进行二个月的教学,教学结束后又对受试者进行语法后测。所得数据结果显示：在目标结构的理解(选择和填空题)上,实验班与参照班取得了同样的成绩；在目标结构输出为主的书面表达上,实验班成绩要优于参照班。由此看来,基于语境的隐性语法教学同样能达到学生应试的要求,并能将所学语法知识用于表达中。经问卷后测调查,学生的语法学习兴趣大大提高,说明基于语境构建的语法教学能使学生从枯燥的语法课堂中解放出来,培养语言运用的能力。本研究揭示了基于语境的语法教学能取得显性语法教学同样的效果,而且能充分发挥学生学习的主动性,提高学生英语学习的效率和运用的能力。
周丽倩[3]2016年在《新课程改革背景下初中英语语法教学》文中研究说明在课程改革的新形势下,语法教学应该被放到英语教学中的一个重要位置,使其成为提高学生综合语言运用能力的一种有效手段。如何把握好语法教学的方向,已经成为初中英语教学亟待解决的问题。针对新课程改革对语法教学的要求,首先就当前初中英语语法教学存在的问题进行分析,然后强调新课程改革中语法教学的重要性,并阐述语法教学的新理念,旨在加强初中英语语法教学,实现新课程的目标。
侯姝琛[4]2013年在《叁维语法视角下的高中英语语法教学》文中指出优化英语语法教学是提升高中英语教学效果的有效手段。在回顾早期语法教学基础上,本文将Larsen-Freeman的"叁维语法框架"置于高中教学情境,从目标语法呈现、去情景意义训练及语境语法综合运用叁个维度构建高中英语语法教学模型;在模型构建的基础上,提出陈述性知识网络化和程序性知识自动化的教学原则,详述了各维度的典型教学策略,完成了有意义导入、支架支撑下的控制性机械训练及各语境下目标语法的得体输出的任务设计,并结合定语从句这一语法项目讨论了叁维模型在教学实践中的运行过程,实现形、意、用在课堂教学中的统一,最大限度地缩小语法知识和语法能力之间的差距。
谷存波[5]2012年在《基于语境视角下的中学英语语法教学》文中提出长期以来,中学语法教学多是采用讲解式的方法,教师按教材章节讲解语法规则,学生通过做大量的英语练习来掌握语法规则。教师举的例句也基本上是教材或语法书中的例句,而例句却是孤立的。这些例句本身该怎么理解,它们在言语中出现在什么样的语境中,这些问题都被忽视了。实际上是语法的交际功能被忽视了。因此,我们应该更多地关注语境,这样才能增强学生对语法规则的理解,提高他们应用语法规则的能力。本文拟从语境教学法的视角来探讨中学英语语法教学,并以情态动词为例,先总结英语语法的语境化教学,再分析实施情态动词的语境化教学。试图指出语境化教学在英语语法教学中的作用和探讨语境化教学能否实行。文章对语境教学法进行论述,并对一个实验班进行情态动词的语境化教学的实验。通过分析数据,得出了语境化教学法确实在语法教学过程中有着积极的作用。较之传统教学法,它能提高学生在课堂上的学习积极性,并能帮助学生更好地理解复杂的语法。
党娟萍[6]2017年在《基于语篇的初中英语语法教学有效性研究》文中提出本文从初中教学的实际出发,回顾了语法教学的必要性、语法教学的叁个维度和语法教学主要的教学理念和方法的演变。综合前人的研究成果,在语境理论和联结认知理论的指导下,笔者构建了基于使用的语言习得观下的以范例驱动的,基于语篇的交际模式语法教学,提出了语法教学首先应该在语言输入上提供语义连贯,有上下文语境的,包含典型语法构式范例的语篇;其次在语境的基础上对语篇进行深入理解,一方面是教师对语法形式和意义以及语篇中的使用场景和语篇进行会话式的注意力引导,一方面是学习者将语法的形式、意义和使用场合以及语篇模式进行联结;第叁进行基于口语语篇或书面语篇的半控制性练习;第四,在把握了语言形式和意义的情况下进行语言的交际活动,在这一过程中,教师的反馈将会贯穿其中。本文还对这一模式的有效性采用了问卷法、测试法和访谈的方法进行了研究,对比了基于语篇的交际模式语法教学和以脱离语境的句子为主的讲练测试反馈的传统语法教学模式在教学有效性上的差异。研究对象是永嘉瓯北第叁中学九年级的两个平行班,实验班40人,控制班38人,教学实验不包含前后期实验的准备和数据收集等共4周,教学者为研究者,教学目标语法为被动构式的叁种一般时态,一般现在时,一般过去时和一般将来时。在教学实验中控制了对语法学习成效有显着影响的变量:第一个是语法的学习兴趣,第二个是学生的基础英语语言能力,第叁个是对目标语法的原有知识。研究表明基于语篇的交际模式语法教学比传统语法教学在情感因素上更有利于语言学习,学生的学习成绩提高的也更显着。因此,除了要正确全面的看待语法教学外,语法教学的设计既要科学又要能激发学生的情感因素,促使有意义学习的发生。基于语篇的语法教学可以和交际教学相结合,在语境化的基础上情景化,在使用语法的过程中使学生逐渐达到语言的自动化,培养语言的综合运用能力。
李培[7]2010年在《跨文化交际能力培养模式下中学语境语法教学》文中进行了进一步梳理对于目前的中学英语教师而言,为了满足升学和新大纲的要求,既要重视语法教学,又要注意培养学生的跨文化交际能力。传统的语法教学模式显然不能胜任这一要求,因此本文试从跨文化交际中的语境理论出发,以篇章教学为实践基础,分析语境中如何有效实施语法教学,从而实现学生的跨文化交际能力和语法基础知识的并重。
陈莉[8]2008年在《07年湖北高考新题型—完成句子中语境语法教学探究》文中研究说明07年湖北高考出现新题型——完成句子。这种题型对语法的考查提出了更高的要求,这对广大高中生和一线的教师来说都是一个巨大的挑战。本文通过分析高考真题、学生错误情况及教学实验来探讨语境语法教学在提高学生学习语法的积极性和语法运用能力方面的可行性及具体方法。首先,论文说明了研究的背景及目的。因为学生在完成句子这道题上得分偏低,教师对语法的重要性理解不同,所以引起了作者的关注。为此,作者进行了理论及实践研究来探讨学生在做此题时常犯的错误及教师在利用语言语境和非语言语境教学时具体的操作方法。在理论上,作者回顾了在不同时期所盛行的语法教学策略及其优缺点,并着重研究了Halliday和Hasan的语境语法理论。在具体的、实际的语境中教授语法是一种连接语法知识和具体语言应用的有效的方式。这种理论能给学生提供在实际的语境中观察语法形式和语法结构的机会。针对新题型完成句子的特征,作者分析了学生得分的总体情况。结合湖北教育考试院的研究,作者对学生每道题的错误情况进行了分析统计。最后总结提出学生出错的主要原因:忽略语言语境、忽略句子结构、忽略汉语提示。为了解决这些问题,为了教师在语境语法教学时有方法参考,作者对叁种方法进行了探讨。这些方法注重在学习过程中为学习者提供足够的真实的语言材料,使学习者对不同语境中的语言形式、用法及语言使用给予自觉关注,自我发现语言形式和语言使用,强调以学习者为中心的教学模式,最终达到能自如使用语言进行交际的目的。为了证实或证伪语境语法教学对学生语法应用能力是否有所提高,本文以武汉市常青一中高二年级两个班的学生为受试对象,设置了实验组和控制组,对利用语境教授语法的方法和技巧进行为期叁个月的教学实验。在验证了两组学生英语水平相当的前提下,在实验组采用语境语法教学,而控制组采用传统的语法教学。在实验结束时进行了后测,并利用SPSS13.0作为测量工具,分析实验数据。从对后测成绩数据的分析结果看来,实验组成绩比控制组成绩提高快。其结论是:利用语境教授语法有利于提高学生的语法学习兴趣及语法运用能力。本文以语境理论为基础,以语境语法教学的方法为指导,在教学实践的前提下,提出了系统利用语境教授英语语法的技巧,以其对我国高中英语教师的语法教学有所裨益。在利用语言语境语法教学时,教师可先进行导入活动,巧妙应用歌曲、诗篇引起学生的兴趣与注意并利用歌曲、诗篇里出现的语法结构来加深印象。在利用非语言语境语法教学时,教师可向学生输入中英在文化习惯上的不同,这样在做完成句子时对汉语提示就会有更准确的理解。本文研究表明,在高中英语教学中利用语境教授语法,不但对解决目前高中英语语法教学中所存在的问题有积极的启发作用,对培养学生的实际语言运用能力也有重要的实践价值。
夏玲英[9]2009年在《语境与大学英语语法教学》文中研究表明语法是语言发生作用的框架,是学习、掌握和运用语言的先决条件,它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。语法能力的强弱决定着一个人语言实践能力的高低。对大学英语教学而言,语法的教与学并不是一个可有可无的问题。相反,它在一定程度上决定和影响着大学英语教学的成败得失。文章从语境理论出发,探讨分析语境与大学英语语法教学的关系,指出大学英语语法教学必须创设具体的语境,以促进语法教学。
张文红[10]2010年在《语境语法教学实证报告》文中研究表明在分析传统语法教学的基础上,本论文提出强化语境的语法教学,在输入、输出同时创设真实生动、篇章为主的语境,使学习者建立形式和意义的连接,更有效地内化目标语法,并通过实证方法加以验证。
参考文献：
[1]. 基于语境理论的高中英语语法教学策略研究[D]. 滕梓宇. 湖南科技大学. 2017
[2]. 基于语境构建的语法教学效果研究[D]. 廖向东. 华东师范大学. 2011
[3]. 新课程改革背景下初中英语语法教学[J]. 周丽倩. 黑龙江教育学院学报. 2016
[4]. 叁维语法视角下的高中英语语法教学[J]. 侯姝琛. 英语教师. 2013
[5]. 基于语境视角下的中学英语语法教学[D]. 谷存波. 福建师范大学. 2012
[6]. 基于语篇的初中英语语法教学有效性研究[D]. 党娟萍. 温州大学. 2017
[7]. 跨文化交际能力培养模式下中学语境语法教学[J]. 李培. 教学研究. 2010
[8]. 07年湖北高考新题型—完成句子中语境语法教学探究[D]. 陈莉. 华中师范大学. 2008
[9]. 语境与大学英语语法教学[J]. 夏玲英. 常州工学院学报(社科版). 2009
[10]. 语境语法教学实证报告[J]. 张文红. 吉林省教育学院学报. 2010