课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究
施凤华
摘 要： 幼儿园教师在创建班级环境时，要从幼儿的需求出发，打造游戏化环境，拉近幼儿与教师之间的距离，这样班级环境才能有效吸引孩子，才能让孩子们更好参与班级游戏活动，实现他们健康成长。面对不同幼儿，教师要创设不同的班级环境，增加与孩子的沟通，了解他们的内心世界，激发他们参与活动的热情，为其今后的成长奠定良好基础。
关键词： 课程游戏化；幼儿园；班级环境；创设策略
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布以及课程游戏化的推进，幼儿园教育越来越受重视，幼儿园教师要创设服务于幼儿游戏活动的适宜的班级环境，通过与班级环境的互动，让幼儿之间学会尊重、学会合作，以实现幼儿身心的全面发展。幼儿园班级环境应充分展现童趣、呵护童心、保护童年、体现童真，让幼儿在班级活动中学习到更多知识，为他们的成长提供有益帮助，最终达到幼儿园班级环境创设目标。
一、 展现童趣
儿童是天真和烂漫的，幼儿园教师在创设班级环境时应充分展现童趣，利用身边各种材料来吸引孩子们的目光，让他们感受到大自然之美，提高他们对生活的认识，增强其热爱程度，为他们今后的学习、成长奠定良好基础。幼儿园教师可以积极开展户外活动，运用不同手段、不同方法来增强孩子的认知能力，让他们掌握更多的学习方法，并在活动中认识更多事物，释放他们的天性，让他们寻找快乐的源泉，从而达到班级环境创设目的。
课程游戏化背景下，构建良好的幼儿园班级环境，教师首先要打破传统教学理念的束缚，不再干预幼儿活动中的各种行为，而是要给予他们科学的引导，让他们去感受不同事物的魅力，激发他们的想象力和创造力，满足他们的成长需求；其次要丰富活动内容，让活动不仅仅限制在已有的活动设计之中，而是要利用好不同活动形式，拉近教师与孩子之间的距离，了解他们的内心世界，让他们在活动中展现童趣，以提升活动对幼儿的吸引力；最后教师要明确活动标准，发挥班级活动价值，让幼儿在活动中感受到生活之美，并积极参与到其他各项活动之中，提高他们的活动积极性和主动性。
比如老师在游戏化背景下创设班级环境时，就开展了一次“草丛生活”的活动，首先让幼儿走进大自然，亲密接触，观察草丛，增加了对大自然的了解，同时对各种小动物形成一定的认知，再让幼儿自己画一幅草丛中的景象；其次老师让孩子们想象自己是一只草丛中的蜜蜂、蝴蝶、蚂蚁等，然后再画一幅草丛的画。显然，孩子们两次画出来的视角不同，看到的景象也就不同，稚拙的作品布置到了班级，这样充分体现出童趣，引导孩子们认识到大自然的奇妙，同时也提升了他们保护自然的意识，达到了班级活动的最终目的。
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二、 呵护童心
幼儿园教师在开展班级活动时，应让孩子们体现出童真，不应将活动成人化，否则会影响孩子们参与活动的热情，不利于幼儿园班级环境的创设。传统幼儿园班级活动往往限制在教师内，孩子们的活动范围较小，活动形式有限，长期在这样的状态下会影响活动质量。因此教师可以开放活动空间，带领孩子到外界感受生活之美，比如可以带他们去画画、去听“昆虫音乐会”、去看鸟儿“舞蹈”等，让孩子们始终保持童真，用独特的视角看事物，让他们感受生活的美好，从而达到班级活动的最终目的。
比如在游戏背景下创设班级活动时，就采用了主题式的活动形式，活动只是设置了一个主题，具体内容孩子们可以从他们的角度来展现，从而大大激发了孩子们的活动兴趣，活动效果明显好于传统方式。在“盖房子”的活动中，不同的孩子对房子有不同的想法，最终呈现的房子各式各样，有平房、有高楼、有别墅等，在这样开放式的活动中，孩子们的童心得到良好的呵护，他们的想象得到鼓励，为他们今后的生活、学习提供了有益帮助。
三、 保护童年
统计学处理 所有数据均采用SPSS 16.0统计学软件进行分析处理，计量资料以均数±标准差表示,组间比较符合正态分布者采用方差分析，不符合正态分布者采用秩和检验。P<0.05为差异有统计学意义。
游戏活动的核心是拉近教师与幼儿之间的距离，让活动更贴近孩子们的想法，贴近他们的生活，激发他们的活动兴趣，为其健康成长提供帮助。因此教师在构思班级环境时，需要从保护童年角度入手，尊重幼儿的想法，尊重他们的活动选择，释放他们的天性，使其在更为快乐的班级环境下成长。
比如在创设班级环境时，就以“保护童年”为目标，在开展活动前首先与幼儿进行沟通，了解他们的内心世界，让他们感受到老师对他们的尊重和喜爱，其次让他们去感悟身边的生活，在捉迷藏、搭积木、剪纸等活动中提升他们对生活的热爱程度，用心观察身边事物，为他们的成长提供更好的环境。
传统的幼儿园活动中，教师过于重视活动本身，忽视了活动所要传达的信息，导致幼儿不能真正理解活动的价值，使得班级活动流于形式，不能形成班级活动效应，无法增强活动与孩子的吸引力。在此状况下，幼儿园教师需要开发更多班级活动资源，利用不同材料来提升活动价值，让幼儿感受到不同活动带来的不同乐趣。游戏作为让儿童融入活动的重要形式，幼儿园教师要意识到其重要性，并利用游戏让儿童重温自然、生态、开放、真实的生活环境，保护他们的童年生活，使其不受外界不良因素的影响。
四、 体现童真
教师要想更好提升幼儿的活动质量，在创造班级环境时，就要呵护他们的童心，增强他们的好奇心与创新力，通过行动将自己心中的事物展现出来。但在传统的游戏活动中，幼儿园教师往往强调自身的引导，没有给予幼儿充分的尊重，他们虽然在脑海中有许多的想法，但却无法在活动中展示出来，从而影响他们想象力的发展。因此，幼儿园教师需要保持“呵护童心”的态度，设计出符合幼儿成长规律的活动方案，让幼儿感受到活动的乐趣。
《方案》还提出，要优先支持“三区三州”深度贫困地区。深入西藏、四省藏区、新疆南疆四地州和四川凉山州、云南怒江州、甘肃临夏州等“三区三州”开展网络扶贫大调研活动。在电信普遍服务中加快“三区三州”贫困村光纤网络建设步伐，优先支持“三区三州”贫困村4G网络建设，实现90%以上建档立卡贫困村通宽带。优先支持“三区三州”贫困村信息化建设，充分发挥高通量卫星比较优势，在教育、医疗等领域加大推广力度。引导基础电信企业、互联网企业深入“三区三州”等深度贫困地区，开展网络通信帮扶。
五、 总结
综上所述，幼儿园教师在打造班级环境时，需要从幼儿的现实需求出发，运用不同方法来改善班级环境，增强幼儿的班级凝聚力和集体意识，并积极参与班级活动，在活动中学习更多知识，以达到幼儿园班级环境创设目标。此外，幼儿教师在创设班级活动时，应做到尊重幼儿、保护幼儿，让他们始终保持一颗赤子之心，感受生活的美好，用乐观、积极的态度面对问题，以实现他们的健康成长。
作者简介：
施凤华，江苏省昆山市，昆山高新区鹿城幼儿园。
农村基层政府职能转变滞后，政社、政企、政事不分，官员“大政府”思维固化，“官本位”意识固着；农村基层政府官员服务意识和服务理念缺失，治理立足点存在偏差，“以我为主”代替“以民为主”；秉持“家长式”管理理念，注重“权威式”管理，用“政府管控”代替“社会治理”，管理错位失位问题突出，忽视村民、经济组织、社会组织能动性与创造性并挤压其作用空间和价值空间。
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