摘要：新课改以后,我国小学快乐作文和体现快乐教育思想的实践成果十分丰硕,笔者对此进行了整理,并对快乐作文的概念做出了合理的解释。纵观以往的快乐教育,还有体现快乐教育思想的作文训练,都不尽完善,存在很多问题,为了找出问题的突破口,笔者进行了关于小学作文教学现状的调查,经过调查分析后发现,小学生写作普遍存在能力性和动力性困难。为了解决目前小学作文教学的疑难,笔者提出了解决策略,并列举出具体的案例,以期为小学作文教学实践提供借鉴。与此同时,笔者也对小学快乐作文教学进行了反思,期望可以查缺补漏。
关键词：快乐教育; 小学作文教学; 应用;
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
一、循序渐进，把学生引入写作的之门
学生从二年级进入到三年级还有一个适应的阶段，不能一开始写作文就要求学生做到语言优美，层次清楚，字数不能少于三百字等。这样学生刚开始就“闻”而生畏了，如果刚开始就让学生对写作文产生了厌烦、畏惧的心里，这就给老师以后的作文教学带来了麻烦。老师不能急于求成，对学生写作的引导要循序渐进，先培养学生写作文的兴趣，要让他们觉得写作文是一种快乐。要想让从未写过作文的学生“爱”作文，我们老师首先就要对刚刚进入三年级的学生思想上减压，刚开学的前几周，老师可以让学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，时不时的对一些句子写得较通顺同学进行点评、表扬，在学生心中树立写作文并不难的信念。
我在教小学三年级学生起步作文时，秋季刚开学的前两三周，我没有向学生提出要写日记、作文之类的要求，而是在每天放学的时候，我给每一个学生发一张小纸条，要求他们在这张纸条想写什么就写什么，只要自己读得通顺，明白是什么意思就可以了。第二天我把句子写得好一点进行表扬，对那些写得一般和较差的，我尽量找闪光点，比如那个词用得好，那一个句子写得好，当着全班同学夸夸他们，慢慢地树立起了他们的自信心，他们也就有一种想写的欲望，而且他们会尽量想办法写好。大约三周以后，我才慢慢的给学生灌输写作文的知识，刚开始我对学生作文的要求很低调，命题尽可能的贴近学生实际生活，把复杂的问题简单化，比如我在教学写人物的时候，我要求学生从自己最熟悉的家人入手，每天只写一个人物，对于一个刚接触作文的学生来说，要求三、四百字还是有一定困难，所以我不限字数。然后让学生把写家人的作文连成一篇，一个人物独立成自然段，命题为《我的家庭》。这样一篇“长篇大作”就完成了，学生也很有成就感。学生最近流行玩什么游戏，学生的热点话题是什么就让他们写什么，让每个学生都有话可写，轻松的写，快乐的写。写前指导，写后指正，多表扬，少批评。
第二，巧用课本，把作文教学贯穿于整个语文教学之中。
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要铺好学生写作的基石，只凭每周的那一、两节作文课谈何容易。我们课本一个单元的课文主题都很相近，而且每个单元的《语文园地》中的习作的要求都与前面的课例相关。平时，我是这样做的，在上每一个单元的课文之前，先引导学生认真阅读本单元的导读，让学生对本组课文有一个整体的印象，再让学生看一看《语文园地》中的习作 ，这让学生在心里上提前做了准备，他们就会留心与作文有关的一切。例如，我在上小学语文第五册第二单元时，我先让学生明白了这组课文都是写名人在生活中的一些小事，从而反应人物的某些精神品质。再讲清楚这单元的习作是写自己熟悉的一个人，要求学生对自己身边的人多留心观察，并想一想你身边的这些人有怎样的性格特点。这一周绝大多数学生写的日记都与人有关，我发现课余时间学生看的作文书大都是写人的。我在点评学生日记的时候就逐步教给学生一些写人的方法。我上课时，就把课例当成范文，引导学生分析每一篇课文的写作方法，重点提练出描写人物肖像、语言、动作、心理、环境的句子让学生细细的品味，并引导学生仿写句子。我上每篇课文都设计了说话这一环节，这不仅训练了学生的口头表达能力，也大大的提高了学生的写作水平。因为我平时注重了学生写作的训练，所以在上这一单元的作文时，学生没有压力，轻轻松松的完成了任务。
三、玩学接合
培养学生留心观察，用心积累素材的习惯，教给学生写作方法。
很多刚开始学写作文的学生，提笔就无话可写，为了完成老师布置的任务，只能东拉西扯，乱写一气，无层次，无主题。其实我们大人写东西也是如此，如果没有素材，写出来的文字也是空洞的，何况是学生。那么我们老师怎样改变这种现状呢？我们要逐步教给学生观察事物的方法，积累素材的途径，写作的技巧。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”正因为如此，我们语文老师都要求学生多读课外书，多读优秀的范文，以便丰富学生的词汇，提高学生的写作能力，这并没有什么错，只是很多学生只看不记，只读不想，看完了不是去学习别人的写作方法、谋篇布局，而是把别人的原文照抄，把别人的感情强加于自己，一看就知道是“克隆”的。所以，老师应该指导学生如何看书，教给学生做读书笔记的方法，要让学生把学到的知识恰当运用在写作之中，这才能达到我们期望的效果。
四、巧妙指导，教给学生修改作文的方法
当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师在提高学生写作能力的同时要注意培养儿童修改作文的能力。老师指导学生修改作文的方式很多，比如指导学生同桌的互改，找多个学生修改，找家长改，自己修改，教师逐句逐段地与学生一起修改，总之，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
总而言之，对于农村小学生的起步作文教学，一定要根据他们的实际情况，循序渐进，充分利用教材，恰当运用大自然这一教学资源，教给学生写作的方法，更重要的是教给他们观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。
论文作者:李霖
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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