中学生英语自主学习能力变化研究，本文主要内容关键词为：英语论文,中学生论文,自主学习论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自主学习就是学习者自己负责自己学习的能力，这种能力不是一蹴而就的，需要从小培养。中学阶段是英语学习的关键时期，英语课程标准中将培养学生的自主学习能力列为英语课程培养的重要目标。那么中学生的自主学习能力究竟涵盖哪些方面？中学阶段学生的自主学习能力是否发生变化？这些都是值得研究者深入调查的问题。 自主学习的概念自上世纪80年代引入外语学习中来，就受到广大教师和研究者的关注，相关的研究成果层出不穷。其中关于自主学习评价工具的研究中，单志艳、孟庆茂（2002）设计了中学生自主学习能力量表，主要从六个维度来调查学生的自主学习能力：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程监控与调节、学习结果的评估与强化、学习环境的控制。徐锦芬（2004）认为大学生英语自主学习能力应该包括以下五个方面：了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略使用、监控与评估英语学习过程。郭继荣、戴炜栋（2011）提出自主学习包括三个维度：学生因素、教师因素、环境因素。胡杰辉（2011）在制定自主学习量表中提出意志和能力两大维度，其中意志包括动机与信心，能力包括知识与技能两个方面。综观以上研究，研究者们基本就自主学习的内涵达成了一定的共识，既包括学习者的主观意志，又包括在学习过程中所表现的客观行为，而且越来越重视自主学习实现的条件，包括教师的指导作用和客观环境。因此，本研究首先根据已有研究成果编定了中学生自主学习能力调查问卷，然后对初中和高中两个阶段的学生展开调查，主要回答以下问题：（1）中学生英语自主学习能力总体水平如何？（2）初中生和高中生自主学习能力是否存在差异？其发展趋势如何？（3）男女生自主学习能力是否存在差异？（4）中学阶段学生自主学习能力发展的变化给英语教学的启示是什么？ 二、研究方法 （一）研究对象 本次问卷分别在江苏省1所普通初中和1所普通高中进行，有近400名学生参加了调查，共收到有效问卷373份。其中男生183人，女生190人；初中学生185人，男生89人，女生96人，平均年龄为13.6岁；高中学生188人，男生94人，女生94人，平均年龄16.1岁。 （二）研究工具 本调查经过筛选将从七个方面展开，共设置了40道题目，分别是学习者的英语学习兴趣和态度（1-5）、学习目标确定（6-10）、学习内容选择（11-15）、学习过程控制（16-23）、学习策略使用（24-28）、学习资源环境（29-34）和学习成果反思评估（35-40）。题目采用里克特五级量表的形式，为了避免选项的同向性，部分题目采用反向叙述。所有问卷结果输入SPSS 17.0软件，并且对反向题目的数据进行了转换。经过检验，所有项目的Alpha达到0.891，并且每一个分项的Alpha均在0.725以上，这也说明各个项目的内部一致性较高，所有测试项目之间存在相关性，因此本问卷能够用于自主学习能力调查。 （三）研究步骤 在完成问卷调查的数据分析后，研究者还对参与本次调查的部分学生和教师进行了访谈，围绕英语学习兴趣、英语课堂学习和考试方式等问题展开，探讨影响英语自主学习能力发展的各种因素。 三、结果与分析 （一）中学生自主学习能力评价 下页表1从七个方面描述了中学生自主学习情况，其结果显示，中学生已经具有一定的自主学习能力，多数项目的均值在3.0以上，尤其是在学习兴趣和态度、学习策略使用这两个项目中得分较高，但是在学习内容选择和学习资源环境这两个项目的得分低于3.0，说明学生在学习过程中主要是按照教师的要求完成各项任务，自主学习的资源环境还比较欠缺，或者学生还没有学会利用这些资源进行自主学习。各项的标准差均大于1，说明学生之间存在较大差异，其中差异最大的是学习资源环境运用，因此有必要对不同年级和不同性别的学生进行分组比较。
（二）初高中生自主学习能力对比 受条件限制，本研究没有采用追踪研究，而是同时选取两组不同学生进行比较，其结果不能说明个体自主学习能力发展的变化，但是这两组学生能够代表当前普通中学存在的普遍情况，因此对比的结果在一定程度上反映了目前中学生自主学习能力的发展趋势。通过独立样本T检验，所有40道题中具有差异显著性的项目共23题，表2列出了有显著差异的初高中学生自主学习结果。 1.学习兴趣和态度 根据统计结果，本研究发现学生对英语学习的兴趣总体上呈下降态势，均值由初中时期的4.08降到了高中时期的3.31；学习英语的信心从4.28下降到了3.54；越来越多的学生学习英语是因为这是一门必修课程；认为学习英语能够了解西方文化和社会的均值也从4.25下降到了3.39。这些结果说明学习动机由内部转为外部。唯一基本保持不变的是学习英语的努力程度，多数学生认为自己很认真地学习英语。独立样本T检验的结果也说明了四个项目存在显著差异。这样的结果让研究者有点意外，但是可能真正说明了当前英语学习的现状：学生的内在动机下降，英语学习的热情逐渐降低，学习的期望也在变小。学生为了通过考试而不得不努力学习，兴趣和态度的分值下降说明了中学生英语学习主观能动性下降。
2.学习目标制定 学习目标的制定是体现学生自主学习的重要方面。总体而言，中学生有一定的自主能力。但是6-10题的数据结果对比显示，初中生学习更加了解学习目标，而且会根据学习目标制定自己的学习计划，而高中生在制定学习目标时自主性有所下降。究其原因，可能是初中学习内容相对简单，学生能够很好地认识学习重点和要求；高中学习内容较复杂，多属于综合性目标，学生在认知方面还不透彻。因此高中教师更要让学生厘清学习的要求，帮助学生制定可行的目标和计划，否则高中生很容易迷失方向，失去学习的目标。 3.学习内容选择 对于教师安排的课堂活动学生还是比较有兴趣的，但是总体而言，中学生在学习内容的选择上没有太多的自主性，自主性选择的得分较低，仅为2.85，课上主要是完成教师安排的活动和任务，课后完成教师布置的作业。比较而言，高中生有较强的自主意识，希望教师能够给予更多的选择，12题和14题上存在显著差异。由此可见，随着年龄的增长，学生不再满足于教师的要求和安排，希望有更多自主学习的机会。 4.学习过程控制 在学习过程中如果学生能够控制自己的行为，无疑说明学生有较高的自主学习能力。两组学生都能在课前预习，但比较而言，两组学生在五道题目的结果上存在显著差异。初中生更能够积极参加课堂活动，较好地跟上教学节奏，更加乐意和同学讨论交流。高中生更多地参与小组活动，会给自己安排较多的学习任务，而且会更主动地向教师提问，同伴间的交流意愿由3.79下降到了3.37。因此，两组学生在学习过程中表现了自主能力的多样性。笔者（徐琴芳，2007）曾经对高中生的英语课程参与情况进行了调查，结果表明高中学生已经初步具备了自主学习的能力，但是在以教师为中心的课堂教学中没有得到应有的发挥。 5.学习策略使用 学习策略也是体现自主学习能力的重要方面。本问卷的结果说明中学生已经能够使用一些学习策略，总体说来两组学生差异不大。初中教师比高中教师更加经常地向学生介绍学习方法，数值由初中的4.12下降到高中的3.73。虽然26题和27题的结果不存在显著差异，但是数值显示，初中生在26题“我会向学习优异的同学请教学习方法”的得分较高，均值为3.37，高中生在27题“我有自己的学习步骤和方法”得分较高，均值为3.51，由此说明高中生更加注重自己的学习方法，初中生更愿意向同学请教。 6.学习资源环境 学生的自主学习能力体现在对学习资源的利用上，本组数据中高中生的分值明显高于初中生，六题中有四题存在显著差异，表2中29、31、32、34题的结果说明高中生更加充分利用学习资源，他们会经常看英语电视节目和英文电影，经常用网络查阅英语资料，更多地使用电子英语词典。高中生对英语学习环境更加重视，普遍觉得缺乏用英语交流的环境。因此，高中阶段要给学生提供更加丰富的学习资源，创造有利于自主学习的平台。 7.学习成果反思评估 学习者对自己学习结果的评估和反思也是体现自主学习能力的重要方面。两组学生都会检查自己的学习计划有没有完成，总结自己的收获与不足，但是35、36题的结果说明初中生做得更好些。两组学生都希望能够参与学习评价，希望有更多的评价方式。37题的结果说明初中生更加认可当前的考试形式，但是高中生有不同的意见，两组学生都希望教师能够指出学习中存在的问题。因此，教师有必要指导学生对自己的学习进行评价，通过多种手段检查学生的学习情况。 （三）男女生自主学习能力对比 男女生在外语学习方面的差异一直是研究者所关注的，本研究中有183名男生和190名女生参与了调查。根据统计结果，女生在七大方面的分值均高于男生，而且在学习兴趣和态度、学习目标制定、学习过程控制、学习策略使用四个方面具有显著性。女生在外语学习方面一直要优于男生，本调查的结果说明女生具有更强的自主性，能够制定学习计划，参与学习的全过程，并且形成自己的学习方法，更多地使用学习策略。虽然在环境利用和评估方面不具有显著性，但是分值依然高于男生。 （一）中学生自主学习能力变化趋势 通过初、高中学生的数据对比分析发现，中学生的自主学习能力发生了一定的变化。在所调查的七个方面，两个年级组的学生均存在一定的差异，主要反映为：（1）学生的英语学习兴趣和学习信心逐渐下降，但是学习的努力程度没有下降，学习的外部动机逐渐大于内部动机。（2）学生并没有随着年级增长更加了解学习目标和更会安排学习计划，对学习重点的把握也没有增强。（3）随着年级的增长，学生越来越要求在学习内容上有更多的自主选择，在学习过程中注重和教师的交流，会使用一定的学习策略，这些方面说明学生的自主能力得到了提高。高中生明显比初中生更会充分利用学习资源，而且对英语学习环境有着更高的要求。（4）在学习反思和评估方面，初中生反而比高中生更会评价自己的英语学习，但是高中生期待评估手段的多样化，两组学生都需要教师的指导。（5）男女生自主学习能力对比发现，女生的自主学习能力普遍高于男生，因此在教学中要更加重视男生自主学习能力的培养，在小组活动中可以将男女生混合安排，有助于学生之间互相帮助。 （二）影响自主学习能力发展的因素 受实验设计的限制，单纯的数据对比已经没有太大的意义，关键是数据中隐藏的英语教学中的诸多问题。研究者在学生完成调查问卷后，对部分学生和英语教师进行了访谈，主要围绕英语学习兴趣、英语学习目标、英语学习方式和英语评价方式等方面展开，共同探讨自主学习能力的发展和变化。 1.英语学习兴趣为何下降？ 在基础英语学习阶段，学生保持了较高的学习兴趣，英语课是最受学生欢迎的课程之一，英语的学习积极性也很高，这种学习热情一直持续到了初中阶段，但是到了高中阶段，英语的学习兴趣和学习信心一下子变得很低。进入高中阶段，教师反映“许多学生的英语跟不上，学习变得困难”，出现这种状况的原因是多方面的。英语教学缺乏层次性，比如在小学阶段教学生西方人如何过万圣节，到了中学还是谈论同样的话题，甚至到了大学还是谈西方节日，教学长期处于简单的重复劳动状态，教学效果不明显。 2.英语学习目标为何变得模糊？ 在刚开始学习英语的阶段，每个学生都以能够掌握另一种交流工具为目标，希望通过学习英语了解外国的文化，但是慢慢他们发现英语学习的目的并不是交流，因为“下了课之后很少有说英语的机会，学习英语的主要目的是为了通过各种各样的考试”，因此学习目标变得单一，内部动机逐渐弱化。因此，在制定学习目标时要强调语言的交际功能，比如能够听懂外籍人士的英语、能够用英语表达自己的观点、能够阅读英语杂志和书籍、能够向外国人介绍中国的文化礼仪等。 3.英语学习方式是否要发生改变？ 长期以来，中国人学习英语的环境主要是英语课堂，教师是课堂的主导，是语言输入者，是课堂任务的设计者，也是学习内容的选择者，学生在教师的带领下完成各个学习任务。在这样的教学模式中学生容易陷入被动的局面，学习上缺乏主动性。部分教师已经开始审视自己的课堂教学，让学生参与到学习任务的选择和安排中。因此，在教学中要更加了解学生的需要，创设更多的英语学习环境，并且让学生参与到学习成果的评估中去。由此可见，教师在培养学生的自主学习能力中起着非常大的作用。自主学习绝不是让学生自学，放任不管。相反，教师要发挥更大的作用，既要帮助学生分析学习内容，制定学习目标，又要在学习过程中和学生协商，设计更受学生欢迎的学习任务，提高学习兴趣。另外还要监控学习过程，及时解决学习中存在的问题，纠正学生的错误，最后和学生一起评价学习成果。因此，自主学习能力培养对教师的教学能力提出了更高的要求。 4.英语评价方式是否要发生改变？ 中考和高考是英语教学潜在的指挥棒，很多教师虽然希望选择新的教学内容和教学方式，但是评价方式又将一切改革带回到起点。近年来关于英语考试方式的争议不断，近期教育部正在研究英语科目一年多次考试的实施办法，这无疑将是英语教学的重大改革。英语究竟考什么、采用何种考试方式考是当前要讨论的问题，单一的学科考试已经不能适应英语学习的需要。是采用国外托福、雅思考试的形式？还是探索中国特色的英语水平考试？这些都需要进一步的论证。如果取消了统一的高考形式，那么中学阶段的英语学习采用何种方式评价？考核学生的英语听说读写水平，还是考核学生的语言知识和语言技能？其他诸如跨文化交际能力、语用能力又该如何考核？因此英语学习的评价方式必须是多元的，必须是以语言使用为基础的，那么要达到基本的语言交际能力需要什么样的水平？要进行以英语为载体的专业课程学习，英语又要达到什么样的层次？中学阶段就要为以后的专业学习和职业训练做好充分的准备。终结性的评价发生了变化，形成性的评价就更为重要，建立新的英语学习评价方式是保证改革成功的基础。 中学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。本次调查的结果显示，中学生自主学习的主观意志和客观行为在初中生和高中生中存在一定的差异，说明该阶段学生的自主学习能力发生了变化，表现为英语学习内部动机下降，目标制定变得困难，但是学习内容选择要求更多的自主性，更加愿意主动提问，能够使用一定的学习策略，对学习资源的要求提高，希望有更多的评价方式。本次调查虽然样本有限，设计上也存在不足，但是调查对象有一定的代表性，结果能够说明当前中学英语教育中暗藏的危机和问题：学生之间的差异性普遍存在，但是考试方式却是统一的中考或者高考，语言学习和语言使用之间存在脱节，导致社会上不少人对我国的外语教学提出了质疑。因此，本研究认为，要对不同年龄阶段的学习者采用不同的教学方式，教师不但要改变以教师为中心的课堂教学模式，而且要关注个体的差异和变化，考虑性别差异，真正建立以学习者为中心的自主学习模式。总之，如果不能妥善地解决学习内容、学习目标、学习方式以及考核方式中存在的问题，不尊重学习者个体间的差异，那么当前的基础英语教学改革必然会停步不前，甚至导致中国外语教学的倒退。
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