新课程背景下应加强高中英语语法教学，本文主要内容关键词为：新课程论文,英语语法论文,高中论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。
一、新英语课程对语法教学的要求
《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”
高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。以下表格是七、八、九级语言知识目标描述中对语法的要求：
根据以下表格我们可以看出，高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不唯语法，语法学习不是目标，而是手段。因而，不能把语法知识教学当做中学英语教学的主要任务或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。
级别知识 目标描述
1.掌握描述时间、地点和方位的常用表达
方式；
2.理解并掌握比较人、物体及事物的常用表
达方式；
七级语法3.使用适当的语言形式描述事物，简单地表
达观点、态度或情感等；
4.掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根
据特定目的有效地组织信息。
1.进一步掌握描述时间、地点和方位的表达
方式；
2.进一步理解并掌握比较人、物体及事物的
表达方式；
八级语法3.使用适当的语言形式进行描述和表达观
点、态度和情感等；
4.学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构
和逻辑关系。
1.在八级要求的基础上，进一步理解语法形
式的表意功能，并能有效地运用；
九级语法2.逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对
较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析
和解释的能力。
《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。在任务型教学模式日趋受到重视的今天，语法教学的目的就是运用语法来表现或实现某些功能，完成对某些话题的表达。如下图：
级别知识 目标描述
1.了解日常交际功能的主要语言表达形式；
2.在语境中恰当地理解和表达问候、告别、感
谢或介绍等交际功能；
七级功能3.在日常人际交往中有效地使用得体的语言
进行表述，例如发表意见或进行判断等；
4.运用已学过的功能项目有效地表达情感、
意图和态度。
1.在更广泛的语境中恰当地理解和表达问
候、告别、感谢和介绍等交际功能；
2.在日常人际交往中有效地使用得体的语言
进行表达，例如发表意见、进行判断、责备
八级功能 和投诉等；
3.灵活运用已经学过的常用功能项目，进一
步学习并掌握新的功能项目；
4.在实际生活中能够较熟悉地进行信息
沟通。
1.能综合运用学过的常用功能项目，并能灵
活、得体地进行交流；
2.能根据交流需要，进一步学习并掌握新的
九级功能 语言表意和交际功能；
3.在学习和交流中，能有效地运用语言提高
认知水平，发展思维能力。
二、高中英语语法教学的现状
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，交际教学法也在全国大部分中学课堂里红红火火地使用起来。曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，语法教学绝不是无关紧要的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。目前高中英语语法教学的现状是：
1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。
2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。
3.多数老教师有水平、有经验。但是由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，他们长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。最终还是导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。近几年刚走上讲台的年轻教师没有经验，难以应付新教材，不会运用交际教学模式，而自身的语法功底不扎实，在使用口语和板书造句时，时常出现语法错误，语法教学当然也就无法驾驭，造成的后果和老教师的一样。
4.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生的语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。
5.许多学生是接受老师用传统的语法翻译法来进行教学的。他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。教师采用交际教学法进行教学，便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。许多学生并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，语法知识难以融会贯通并且牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。
由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”（束定芳，1996）。
三、高中英语语法教学的原则和应注意事项
在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。
（一）高中英语语法教学的原则
1.实践性。英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高运用语言的能力，提高学生语言实践的自觉性，减少盲目性。语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则。
2.针对性。英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系，有相异之处，又有相通之处。而相异之处则是学生学习中的难点，是语言运用中最易犯错误之处。教师在教学中应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地进行教学，有效地突破难点，防患于未然。
3.区别性。在英语教学中，教师对语法项目要区别分析，区别对待。常用的语法项目要精讲多练，使学生能正确熟练地运用。有些项目虽不难理解，但由于受母语的影响难以养成正确的习惯。对这类易懂难用的项目需反复操练，直至形成正确熟练使用的习惯。
4.渐进性。某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度，不能为了所谓知识的系统性而企图毕其功于一役。
（二）高中英语语法教学应注意的事项
1.交际法和传统法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生的交际能力的重要环节。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。
2.适当集中。就是语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学，按内容可分为两个方面。一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。
3.突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
4.语法教学要结合交际实际。各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。
5.语法教学应进行必要的比较。在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，以便学生更好地理解和掌握。比如，动词不定式与动名词的用法比较，现在完成时与现在完成进行时的用法比较，现在分词与过去分词的用法比较等。
6.注意培养学生运用语法规则的能力。学习语法是为了运用，检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。所以，在平时的练习及测试中，要培养学生运用语法规则的能力，让学生在语言交际中运用语法规则，在运用中逐步掌握语法规则。
7.区别要求，把握重点。《新课标》以功能为主编写教材，打乱了语法本身的系统。每个单元不仅可能包含多种语法现象，而且包含了不同等级的词汇。这就要求教师要通读教材教参，理清重点、难点，对各种知识点和语法现象加以区别对待。对于即时讲授单元所要求的语法知识和重点词汇要重点突破。
8.提倡用探究的途径学习。在探究式的语法课堂上，教师并不是直接给学生做解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。要重视语法的表意功能，重视在运用中学习语法。