浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502
摘 要：对话课中以读代说的想象严重，学生不愿意开口说或不会说，输出的是单词不是句子，并不是真正意义上的口语教学。而小学中段是培养学生对话交流的良好时机，如果学生不具备英语口头表达的能力，对于学生学习英语有很大的局限性。本文通过分析“说”话教学中存在的重要性认识不够、实效性不明显、指导性不强和合理性缺乏这些问题，从丰富多样的“说”话形式与内容和完善评价体系这两方面探讨了“说”话技能的养成策略。
关键词：中段 ”说”话技能 策略
一、“说”话教学中存在的问题
小学英语教学中，英语教师的传统教学，让现在的孩子会英语但是不能很好地将其运用到实际生活中，学成了 “哑巴英语” ，这一点亟须改进。教师在教学的过程中时常忽视了对学生“说”的教学，经过对听课经验交流，我们发现小学英语“说”话教学中存在着以下几方面的问题：
1.“说”话教学的重要性认识不够
在应试教育的趋势下，学生、家长、老师普遍认为，孩子学习英语，首先就是为了应对考试，孩子只要会做题，能够取得好成绩就可以了，而忽视了“说”话教学的重要性。特别是小学阶段，目前还没有将英语口语考试列入评价学生的标准中去。
2.“说”话教学活动的实效性不明显
文本是学生能够学习的最好“说”话资源。教师会抓住关键让学生进行对话交流。但现实往往是，很多教师对英语对话课的素材和内容没有明确的认识，布置的对话任务一般只是跟读对话，学生在课堂上能够初步模仿文本进行对话交流，但并没有真正学会积累运用，不知结合旧知，根据语言情境进行对话交流，语言表达匮乏。这不利于学生表达内心的情感，不利于调动学生的学习兴趣。让学生感觉英语对话的枯燥，从而失去学习兴趣。
3.“说”话教学活动的指导性不强
对话只是作为课堂教学的一种形式，教师大多关注学生是否会按照课本知识进行编造对话，所说的内容是否合适，但是却忽视了怎样让学生进行对话交流。
4.“说”话教学活动的合理性缺乏
“说”话教学活动依赖于课堂的时间，但是每堂课的时间非常有限，仅仅只有40分钟。甚至为了响应轻负高质的课堂教学，很多时候还需留出时间用作完成配套的作业。而且每节课都需要一定的时间进行新知识的教授与巩固，学生能够进行“说”话活动的时间并不多，分摊到每个学生而言自我表达的机会较少，更多的时候，学生的对话都得不到及时的交流反馈。这造成口语训练的实效性不佳。
二、培养中段学生对话课中“说”的技能的具体策略
1.丰富多样的“说”话形式与内容
（1）替换“说”话，奠定“说”话基础。中段的学生模仿能力强，教师可以运用替换的方式，引导学生在模仿中“说”话，让其“说”话有一定的基础，并能够在观察中发散思维，求得创新。如PEP四年级上册词汇课P28，重点句型He has blue glasses.通过让学生替换blue glasses,表达朋友的一些特征。
学生作品：
I have a good friend. He is very tall. He has black glasses. He has big eyes. He has a big mouth. And he has a big blue schoolbag. It’s very nice. Look, It’s on the chair.
在替换“说”话的基础上，让学生通过观察同学的外貌特征，发现还有其他可以表述的途径。比如：学生观察到同学的随身物品 His bag is very nice.
（2）填词说话，过渡“说”句。由填词说话，逐层递进，到说完整的句子，为学生的说话奠定了一定的基础，有助于学生说话能力的提高。如PEP四年级下册对话课P27，在学习What’s the weather like？ It’s ...这一句型时，笔者通过在肉上查找纽约天气，并提问What’s the weather like in New York？然后呈现句子It’s rainy.先让学生模仿“说”；再查找悉尼天气，进行挖空让学生进行填词回答It’s windy.接着查找莫斯科的天气，通过呈现It’s___ and ___.并提问Is it cold?等,引导学生输出It’s warm and rainy.再呈现It’s___ and ___ in ____.引导学生输出It’s rainy and warm in Moscow.通过这样的填词扩句练习，学生输出的句子也不会太过单一，也使语句更加富有色彩。
（3）借图“说”话，有据可依。中段学生表现欲望非常强，学生无话可讲，往往是因为无据可依。通过情境复现的方式，让学生根据图片所呈现的情境，回顾所学。教师利用图片，对故事的情节进行开展，启迪学生的思维，让学生根据图片来了解故事发展的进程，从而可以自由地输出语言，这对于学生的“说”话能力的发展提供了有效的手段。如：PEP三年级下册Unit4 where is my car? Part B Let’s talk这一课的教学中，当学生熟悉完文本后，教师可以通过图片：Mike在寻找东西，头脑中出现帽子的图片，让学生输出：Where is my cap? 接着出示妈妈头脑中出现帽子可能在书包里的图片，让学生输出：Is it in your bag? 然后出呈现书包里没有帽子的图片，让学生进行回答：No, it isn’t.然后再出示妈妈头脑中出现帽子可能在玩具盒里的图片，让学生输出：Is it in your toy box? 接着再出示帽子果然在玩具盒里的图片，引导学生进行回答：Yes, it is. 最后再出示Mike出门的图片，学生输出：Bye! Have a good time! 让学生跟着图片的一步步提示，了解故事情节的发展，从而可以有话可说。如下图：
（4）情境引“说”，激发兴趣。真实的情境，往往能够给学生一种身临其境的感觉，更能激发学生的兴趣，把课堂还给学生，给学生更多的交际交流的机会，让学生愿意说。如PEP三年级下册Unit4 where is my car? Part B Let’s paly.这部分的教学中，教师可以通过让两个学生一个藏一个猜的方式，进行训练，从而学生能够很好地对句型Is it ...? Yes, it is. / No, it isn’t.进行运用。
学生作品：
A: Where is my map?B: Is it in the desk?A: No, it isn’t.B: Is it under your toy box?A: No, it isn’t.B: Is it under your chair?A: Yes, it is.
（5）借助文本，迁移“说”话。英语教材是一笔宝贵的财富，但是如何有效运用，需要教师去探究。教师在教学中可以充分运用文本，引导学生将文本迁移运用，充分运用旧知，进行创造性的“说”话，有利于提升学生的“说”话能力。如PEP四年级上册，Unit3 My friends Part B let’s talk ,课文是Mike通过人物特征的提示，让John猜猜自己的朋友。在学习完对话后，笔者让学生模仿文本，让同桌猜猜自己的朋友。
学生作品：
A: Hi, Eric! I have a good friend.B: A boy or girl?A: A boy. He’s tall and strong. He’s very friendly.B: Is he Bob?A: No. He has a black schoolbag. He has glasses.B: Is he Sam?A: Yes. You’re right.
（6）续编“说”话，提升趣味。中段的学生已有很丰富的想象力，教师可以运用合适的文本，并引导学生合理想象，创造性地将文本进行续编。续编“说”话，每个学生都可以有自己独到的见解，为学生的“说”话带来了多样的形式，也可以激发学生的学习兴趣。
笔者在教授PEP四年级上册Unit1 My classroom Part B let’s talk的时,文本是一个大扫除的场景，笔者让学生根据这个情境，继续续编。全体学生积极思考，发散思维，每个同学都给自己定了大扫除的工作，提升了趣味。有个学生拿起扫把边扫地边说：“Let me clean the floor.” 有个学生拿起抹布边擦黑板边说：“Let me clean the blackboard.” 有个学生拿起抹布边擦电脑边说：“Let me clean the computer.” 有两个学生拿起抹布边擦课桌边说：“Let’s clean the desks.” 有两个学生拿起抹布边擦椅子边说：“Let’s clean the chairs.” 有个学生拿起抹布边擦门边说：“Let me clean the door.” 而在学生续编的同时，每个学生都配有一定的动作，让这个对话更加真实，更加富有趣味性，学生也更愿意说。
（7）主题“说”话，发散思维。人教版每个单元都是一个主题，教师可以根据学生的认知、经验来确定一些合适的主题，让学生进行“说”话训练。主题式“说”话，给了学生更多想象的空间，更能激发学生的学习兴趣。如笔者根据PEP四年级上册P12，Zhang Peng和John的插图，让学生开放式地进行说话训练。
学生作品：
Zhang: Hi, John! Nice to see you again. John: Nice to see you, too. Zhang: I have a new schoolbag. John: May I see it? Zhang: Sure. John: Wow, it’s so nice. What’s in it? Zhang: Some storybooks and a notebook! Let’s go to school. John: OK! We have a new classroom. Zhang: Really? What’s in the classroom? John: Let’s go and see! Zhang: Wow, it’s so beautiful! John: Yes. Look, my picture is on the wall. Zhang: It’s so nice. I like it. John: Thank you.
（8）自由“说”话，贴近生活。在日常对话中，更能体现“说”的重要性。因此，教师在跟学生自由对话的时候要充分考虑学生的认知，选择合适的话题，与学生进行自由对话，增强学生“说”话的表达能力。
2.完善评价体系，让学生敢于说
（1）及时评价，激励“说”话。根据中段学生的特点，教师不仅应该及时指导学生的“说”话，更应该建立有效的奖励机制，及时表扬学生、肯定学生。表扬和肯定可以激起学生兴趣，提高学生“说”话的积极性和创造性，让更多的学生乐于“说”话。
（2）多样评价，肯定“说”话。①教师点评。中段学生比较天真，因此教师的点评在一定程度上，能够起到激励学生的作用，但往往教师的评价很单一。因此要改变单一的评价方式，从简单的“Good!”、“Great!”的评价，到更有实质性、更有针对性的评价方式，让学生明白自己做得好的方面，如：I like your reading. Good idea!等。注重对学生英语口语学习过程的评价,给学生更多的鼓励。②学生点评。中段学生自控能力不强，在有效调节和控制自己行为方面还有所不足，让学生参与到课堂的点评中来，有助于培养学生的倾听能力，还能够让学生进行表达。因此教师要有意识地引导学生进行点评。并可以从不同方面进行评价，如语音语调是否准确、肢体语言是否到位、逻辑是否有条理。
（3）口语小达人。当然在课堂之外，我们也可以设置多样的评价方式。如故事表演、根据情景对话等，让每位学生参与到其中，并评选出口语小达人。让学生在练习的过程中感受乐趣，同时，也让学生更加喜欢“说”。
三、对中段学生“说”话教学的思考
中段学生，在“说”话方面，还存在很多不成熟的地方，比如单复数的语法错误、对于词汇掌握得不够等。因此，教师应该让学生打好扎实的基础，多积累语言表达方式，为学生能够进行自由对话奠定良好基础。
参考文献
[1]曾焕 中外教师合作教学模式研究[D].复旦大学，2012。
[2]裘玉杰 巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学[J].中国校外教育，2014，（20），73。
[3]王小莹 小班英语教师教学札记.北京燕山出版社，2006年，179页。
[4]刘霞 多媒体环境下小学英语口语任务式教学[J].新西部（下半月），2010，（1）。
论文作者:盛雅莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第290期
论文发表时间:2019/1/10
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