情境式教学在盲校语文写作教学中的应用
——以七年级《写人要抓住特点》教学为例
● 陈 瑜
【摘 要】 《盲校义务教育语文课程标准（2016 年版）》对盲校七年级作文教学提出了“要有真情实感”等明确要求。 面对视障生无法通过视觉直观感受人物特点的实际，盲校教师在七年级写人作文教学中可采取情境教学法，通过课前启动写作情境、活动激趣导入、分解情境任务、还原情境指导等环节，为学生提供调动原有认知结构的线索，使其在情境中更好地参与写作教学活动，锻炼并掌握写人作文的思维与写作方法。
【关键词】 盲校；写作教学；情境式教学；应用
一、新课标对七年级写作教学的要求
《盲校义务教育语文课程标准（2016 年版）》（下文简称《课程标准》）在课程基本理念中提出，“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，激发学生写作的好奇心和求知欲是关键，鼓励学生利用自主、合作、探究的学习方式学习写作是重点。情境式教学的核心在于激发学生的情感，教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，可以有效激发学生学习的好奇心和求知欲。
关于7—9 年级的写作，《课程标准》中提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“利用多种感官，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，力求表达有创意”。为达成这一教学要求，教师可采取情境教学法，为学生提供调动原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合，使其形成新的认知结构，在情境中积极参与，以更好地获得写作的方法。
二、视障生写人作文存在的困难与常见问题
受视力障碍影响，视障学生失去了感知外部信息的主要通道，虽然可以通过触觉的代偿较为缓慢地、零星地感知有限范围内的物体的部分属性，但是对本质属性和触觉范围以外的内容很难感知。在《写人要抓住特点》教学中，这一特殊性表现为学生不知道人物的特点有哪些，比如外貌和动作，他们看不到，无法通过正常的途径获取。但是，这并不代表他们无法抓住人物的特点，他们需要在这方面进行训练，需要调动全部感观进行细致观察。
在写作方面，视障学生常会出现以下一些问题：习惯把自己经历的事情“说”出来，喜欢“讲故事”；文章重点不突出，段落不明确，一个意思反复说，或者一段里有好几层意思；在语言表达方面，口语较多，长句较多，标点缺失的现象经常出现。较之写人，学生更爱写事，但是他们不知道抓住典型事例表达人物特点的方法；在写人的时候，总是泛泛而谈，缺乏对人物的细致观察，更缺乏对人物特点的描写。
三、应用情境式教学优化盲校写作教学的几个策略
结合视障学生写作教学中的实际问题，从课标要求出发，采取情境式方法进行写作教学，能够有效激发学生学习兴趣，指导学生更加细致地观察人物，基本掌握选取典型事例和运用外貌、动作、语言等描写人物特征的方法。
（一）课前片段写作，启动情境设置
为激发学生兴趣，我们在课前给学生设置一个合理的活动情境，让学生在这个情境中亲身参与和实践，从中获得知识和技能。课前，笔者出示主题活动：学校要出一期关于优秀教师的校报，请同学们当小作者，为校报提供一篇优质文稿。这一活动主题将贯穿本课整个教学过程，目的在于为学生创设一个任务情境，让学生在任务情境的推动下，自主探索抓住人物特征的方法。在这一环节中，教师提示：为完成这一篇文稿，首先请同学们找到身边优秀的老师，并用一段文字写出来。
由于盲校大多是寄宿制学校，学生在校的时间多于在家，从小学一年级进入学校，与他们接触最多的就是老师。因此，笔者选择了身边的老师这一角度，紧密结合了学生生活经验，让学生在写作过程中有话说。
学生课前写的片段基本呈现出了其写作中常见的问题，如外貌描写不多、内心活动丰富但是表述杂乱、缺乏动作描写、语言描写不多等。这些都是本课教学前学生学习的起点，亦是难点。教学设计需要针对学生这些学习的起点展开，提高写作教学的有效性。
眼睛也是如此，在长期的移动生活中，人类的眼睛也适应了变化的景观和景物(这种适应可能还与一定的速度有关)，对持续不变的景物也是不适应的。这正如同眼睛不适应过强的光线、过暗的光线一样。当然对于这种不适应，我们现代人发达的大脑把它美其名曰“审美疲劳”。
在进行输出以前，还要设置相关的求解控制参数，包括计算时间控制(设为100 ms)、输出频率、沙漏控制类型、沙漏系数以及缺省设置。由LS-DYNA EXPORTE模块输出K文件，打K文件设置内存空间,以及为提高计算速度而适当进行质量缩放[6]的修改。设置K文件中的参数需要具有一定的理论基础，难度比较大，但是正确的设置会大大提高求解效率，缩短仿真时间，将复杂的仿真模型快速求解。
（二）游戏活动导入，激发学生兴趣
师：请同学们思考老师有哪些特点，用词语概括。
首先，成立高校经费管理专门小组，并以推进科研活动发展及经费管理精细化为双重主导，组建专门的管理人员团队。在管理人员构成上面，应遵循放管服所要求的服务性、科学性与精细化要求，将财务管理负责人、科研活动负责人都纳入管理团队当中，同时也要积极邀请这方面的专家学者共同参与管理，实现管理效能均衡，发挥管理团队作用。
1.我印象最深刻的老师是某老师，因为她特别温柔。她的声音非常好听，个子不高，对我们特别好。
2.我们学校的老师中，我最喜欢某老师，他总是关心我们，还爱给我们讲一些小故事，也喜欢和我们聊天。
3.我们班的某老师，他总是给我们讲很多道理，提醒我们多喝水，他个子很高，眼睛很大。
4.从小到大，学校的老师很多，印象最深刻的是某老师，他非常严厉，经常教育我们。
2.读写结合，让学生在范文中体会写人的方法
3.写出内心感受
经过筛选，同学们得出了不同的组合。笔者出示正确答案：其实这四个片段写的是四位不同的老师，之所以同学们不能准确判断，就是因为他们的特点不突出。这样，就激发了学生思考怎样去抓住人物的特点的兴趣，从而较好地抓住了学生的好奇心。
（三）分解情境任务，增强认知成效
1.搜索人物特点
……
对于刚升入七年级的学生来说，对知识的好奇心和兴趣是非常重要的学习动力，简单的语言激趣很难达到效果。课堂导入环节，笔者给学生提供了一个情境：假设老师是校报的编辑，各位同学是老师的助手，需要把4 位同学上交的4 个描写片段进行筛选，将描写同一位老师的片段找出来放在一起，提供给老师。以下是4 个片段：
①水资源量减少，产业用水、产业发展受到影响。农业方面，调水后，水位下降对农业灌溉产生不利影响，加大了农业灌溉成本；水量减少、流速减缓对汉江水生物物种资源带来不利影响，给渔业带来损失。工业方面，汉江中游地区以汽车、石化、机械电子、建材等耗水产业为主导产业，调水后大耗水工业的取水成本和治污成本显著增加，影响到沿江城镇主导产业的规模和效益，甚至可能导致部分企业重新选址或者搬迁。第三产业方面，中线工程将推动服务业的提升和发展，但会增加水资源依赖型的第三产业如生态旅游业的成本。
生1：温和。
生2：风趣。
生3：美丽。
2.2.2 残差的独立性检验 采用Durbin-Watson对残差的独立性进行检验，d值=1.887，接近2，相邻误差满足独立性要求。
……
师：同学们从不同角度概括了特点，有的从外貌的角度，也有从性格的角度，也有从语言的角度。下面请同学们帮助我将这些特点分别按照外貌、语言、性格、其他这几个方面进行归纳。
这一教学环节的设置，目的在于教会学生抓住人物不同侧面的特点。由于盲生的抽象思维不容易建立，表现为想到哪里说到哪里，难以形成有条理性的内容，这影响了表达的条理性。笔者将看似简单的几项内容用盲文表格的形式呈现，有助于学生把自己感受到的人物的特点用外貌、语言、性格及其他这几类概括，使学生的思路逐渐清晰。
笔者紧接着追问：“你是怎么找到这些特点的？”学生在老师的启发下，能够梳理出：通过听、看（低视力学生）、感受等方式，调动自己的所有感官，仔细观察。于是，学生提出了问题：“如何才能将找到的这些特点在报道里写出来？”
2.寻找典型事例
这一环节，教师继续给学生创设情境，布置小任务：请大家继续当编辑，将老师提供的事例材料和上一环节提炼出的关于语文老师的特点进行匹配。
事例1：某老师特别有耐心，每当我问老师问题的时候，她总是一遍又一遍地讲给我听，直到我听懂为止。
事例2：某老师走进课堂的时候，她总是微笑着。
事例3：某老师的声音特别好听，每当上语文课的时候，她给我们读课文的声音特别生动形象。
政治生态建设是国家治理现代化中一个非常重要的方面，机会主义则是政治生态建设中一个非常值得关注的议题。本文从经济学的角度来研究政治生态视域下的机会主义，分析了它的几个表现及形成原因，通过经济学关于机会主义的两个实用模型，找出在政治生态建设中防止机会主义出现的途径。
在教师的引导下，学生激起了寻找人物特点的好奇心。于是笔者趁热打铁，继续设置活动情境，布置小任务：请各位同学继续当小编辑，假如要写一篇语文老师的报道，请用词语说出老师的特点。
盲校学生写作材料较为贫乏也是写作教学中常遇到的一大突出问题，七年级的学生还做不到有效搜集写作材料。笔者为学生提供材料，让学生进行匹配，目的在于引导学生找到事例材料与特点之间的对应关系，学会用典型的事例表达人物特点的方法。
(1) 内外啮合单排行星机构的齿数组合要满足同心条件、装配条件、邻接条件和速比条件等4个配齿条件才能装配构成行星机构,对于不同类型的单排行星机构其配齿条件不尽相同.
在上一环节中，学生逐渐了解要想抓住特点，就要找到对应的事例，明白了对应的事例应具有典型性。但是学生还是不会将事例写出来。盲校学生会找到事例，但是往往描写“简单”“粗犷”，这显然不利于特点的描绘。笔者为学生设置了一个情境：请同学们动动自己的脑筋，用“听到某老师说了什么，看到某老师做了什么事情，想到了某老师什么特点”的思路，将上一环节的事例描写清楚。
在教师设置的情境中，学生已经懂得抓住人物特点，并知道按照“听、看、感”等方式进行描述，但是描写还是过于粗糙。因此，笔者设置了以下情境：期中考试结束后，班主任某老师和语文某老师分别会说什么？在此过程中，可以有效指导学生通过语言的描写突出人物的特点。
在教师的指导下，学生能够自己动手写出某老师的事例，而且学会仔细观察平日没有注意到的细节。这看似平常的一个设计其实就是对学生仔细观察能力的训练，而且训练中着重发挥学生的听觉、触觉代偿视觉功能的缺陷，较好地进行了补偿教学。
（四）情境还原指导，提高写作技巧
1.通过设置情境让学生体会语言、动作描写的方法
自身免疫甲状腺炎导致的甲减很常见，需要限制碘摄入；甲状腺全部切除或完全破坏所致甲减，患者需要服用甲状腺激素（替代治疗），此时摄入碘既没有生理作用，也没有风险，食用加碘食盐或未加碘食盐对甲状腺无明显影响。如果是甲状腺腺叶切除或甲状腺组织尚有残留，可以正常碘饮食，包括食用加碘食盐。
同时，笔者出示另一个情境：在这次的校报征文中，班主任某老师和语文某老师的优秀事迹都登上了校报。当两位老师拿到同学送来的报纸，他们会有什么动作表现？这一环节的设计，可以有效指导学生通过动作的描写抓住人物的特点。
一是充分发挥中国地质调查局农业地质应用研究中心落户浙江的体制优势，以地质调查院为依托，建设一支稳定的、高素质的专业技术队伍，作为服务支撑的平台，承担调查、研究、监测等基础性工作和相关技术标准的编制工作。专业的事由专业的人去做。
学生了解了应该通过调动所有感官抓住人物特点后，在学习掌握找准事例和动作、语言描写的方法时，教师给学生出示范文尤为重要，也就是让学生在实践中通过参与获得知识与技能。笔者向学生出示了朱自清的《背影》里描写父亲在站台送别作者时的段落。
笔者与学生一起分析其中表达父亲特点的句子，从外面、神态、动作、语言这几个方面体会父亲对“我”的爱。最后再出示盲文表格，要求视障生对照填写。
选颊车、下关、四目、印堂、风池、翳风、地仓,艾绒中加入麝香、雄黄、乳香、当归、冰片、没药、红花、水蛭等药物,增强艾条功用。每穴以雀啄法灸5min,皮肤潮红为适宜,耳后部热气向面部传导且面部有发热感觉时疗效更佳。1次/d,1疗程10d,每个疗程后休息1d,根据治疗效果决定是不进入下一疗程。施灸时注意力要集中,患者取舒适、自然体位,穴位精确,艾条与穴位距离有稍远一些,避免烫伤皮肤,且不影响治疗效果。施灸结束30min内,患者要避免外出或吹风受凉。
学生循着表格的思路，找到文中是怎样写的，初步归纳总结出“写人时应该注意抓住细节”这一要点。
3.写一写自己的老师
式中,k1、k2由两个光栅间距决定，若两个光栅间距较小，则k1较大,k2较小；两个光栅间距较大，则k1较小,k2较大.为了简化分析，k1与k2近似作线性反比关系，即k2=1-k1，0≤k1≤1
整堂课学生都是作为小编辑，围绕老师的特点展开探究，笔者带着学生选取了语文某老师的典型事例，还设想了突出体现老师特点的动作和语言。为了让学生将所学充分运用到实践中，笔者布置了这样的任务：请同学们展开自己的想象，把今天学习的内容应用于实践，动手写一写自己的老师，要求一要抓住老师的特点，二要学会找到最能表达老师特点的事例，三要学会运用语言和动作描写，加上自己的感受。
式中:yi为每次粒子更新后仿真出的(Tf-T0);ki为实测的(Tf-T0);N为样本数目,具体优化流程如下。
四、教学效果分析与思考
情境教学的核心在于激发学生的兴趣。无论是课前的写作片段，还是课上教学环节中的事件选取和动作、语言选择，笔者给学生设置了一个个相对熟悉的生活情境，让其在这个过程中不断参与和获得。整个课堂有效激发了学生的兴趣点和好奇心，激活了学生战胜写人这一写作难点的积极性。
同时，注重以活动探究引导学习。每个环节中，笔者都给学生布置了小任务。例如，让学生用词语概括老师的特点；让学生填表格，用“听到、看到、想到”的思路写身边的人。学生在完成任务的同时，也了解了写人的具体技法，这比教师直接告诉学生怎样写更具有可操作性，降低了学生写人作文的难度。
另外，本节课结合视障学生特点，采用盲文表格进行思维训练，让学生的思维更有条理性，为高中作文技巧训练打下基础。课堂中，教师有效地引导学生利用听觉、触觉等多感官补偿视觉功能缺失，提高了学生对周围人和事物的细致观察能力。
通过本节课的教学可以看出，情境式教学在盲校写作教学中具有较强的可操作性，合理设置教学情境能够有效激发学生的积极性，让学生在参与中有效获得。但是，在应用情境式教学开展写人作文教学时，要注意把握好节奏和程度，不能在活动设计中过多考虑情境设置与活动任务的布置，而淡化或弱化对写作技巧的有效指导。
【中图分类号】 G761
（作者单位：北京市盲人学校，100097）