关键词：小学语文 识字教学 质量提升
汉字是我国的官方文字，汉字辨识、书写和应用能力是我们作为中国公民必须掌握的一种基本能力。但目前，小学生的识字能力却并不强，这除了是因为小学生们刚刚接触汉字不久，对汉字理解不够之外，还是因为小学语文老师们的识字教学策略实施不当，没有在识字课堂中兼顾小学生的思维特点和学习特点，未以学生们能够接受的方式展示汉字之美，以至于汉字在小学生心中只是枯燥无趣的语言符号。那么在小学语文识字教学过程中，我们到底该如何构建符合学生认知特点的识字课堂呢？根据教学经验，我总结出了如下几点——
1、追本溯源，直观教学
小学生的思维形式以形象思维为主，这一思维现状决定了学生们对汉字这种抽象的语言符号并不感兴趣，甚至提高汉字学习就感到“头痛”。这种对汉字的抵触情绪，不仅让学生们无法全身心的投入汉字学习，而且影响了识字课堂中课堂秩序的维持。而汉字本是从图画中发展而来的，表意性是汉字的基本属性。故要想构建符合小学生认知特点的识字课堂，我们不妨追本溯源，以图画辅助教学的方式，提升识字课堂的直观性。
例如：在教学《雨点儿》一课中的“雨”字时，我先利用多媒体播放了描述雨点从天空落入池塘的视频，然后对学生说：“同学们，今天老师想给大家出一个谜语，谜面是：千条线，万条线，落入池塘看不见。”“是雨。”在我说完之后，很快就有一个学生根据视频内容想出谜底。“真棒。”我点评道。“请接第二题。”我一边说，一点利用多媒体展示汉字“雨”，继续问道，“那谁又知道这个字念什么呀？”“也是雨，上面是天，中间是雨点，两边是雨线，下面掉到池塘里的雨。”学生分析道。
在该教学过程中，我以视频导入课堂，唤醒了小学生的生活经验。然后又以猜字谜的形式吸引了学生的课堂参与兴趣，进而在教学问答中帮助学生们完成了对“雨”字的解读和记忆。
2、挖掘资源，讲解故事
儿童对故事的诉求是近乎天性的，听故事是儿童填补自身内心情感空缺、满足自身内心知识需求的主要途径之一。而汉字不仅是故事传承的载体，而且在其自身的传承了发展中也蕴含着许多有趣的典故。所以，要想构建符合学生认知特点的小学识字课堂，我们不妨挖掘汉字文化中的故事资源，以讲故事的方式推进汉字学习活动。
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例如：在《日月明》中“男”字的教学过程中，我先给学生们讲了这样一个故事：
从前有个大学者，他的妻子生产了。很多朋友都非常关心他妻子生的是儿子，还是女儿，但都不敢去问，只有一个和他关系特别好的朋友悄悄的找他问道：‘兄台，府上得的是位公子，还是位小姐呀？’只见他，看了看朋友淡淡的回应道：‘得一田中出力者罢了！’朋友听罢，会心一笑。
“你们说，他家中到底是得了一个男孩，还是一个女孩呀？”我问道。“男孩儿。”学生答，“因为古代田里干活的是男人。”“嗯，真聪明！所以，古人们用田和力两个字组成了汉字男。”我总结道。
在该教学过程中，我故事讲述的方式引出汉字，让学生辨识汉字的过程同听故事的过程融合到了一起，既强化了学生们对汉字字义的理解与记忆，也提升了课堂的趣味性。
3、情境创设，多维解读
与单调的黑色符号相比，多维的识字情境无疑是更受学生们欢迎的。以营造多维情境的方式推进小学语文识字课堂，不仅可以以多重知觉体验辅助学生解读汉字，降低汉字识记难度，而且还能丰富学生们对汉字的认知，深化学生们对汉字文化的了解。
例如：在对《江南》一课中的“鱼”字的教学过程中，我利用多媒体播放了“鱼腹藏书”的动画故事，然后带领学生根据鱼的形象，抽象出汉字“鱼”的写法。
接着，我又展示生活中与鱼相关的图片，并问学生们：“你们说在中国文化中，鱼是什么意思呢？”“鱼腹藏书，是思念的意思。”“是吉祥的意思，年年有余。”……学生们根据我提供的材料，认真思考后回答道。
在该教学过程中，我以展示各种图片、故事和视频的方式，给学生们营造了一个与现实生活相似的、广阔的鱼文化解读情境，让学生们对具体故事或图片的解读中理解了“鱼”在中华文化中的内涵，丰富了识字课堂中的教学内容，削弱了识字课堂的枯燥性。
综上所述，要想构建符合小学生认知特点的语文识字课堂，我们首先要做的就是了解学生，然后根据学生的认知特点去组织、开发语文识字资源，构建通俗的、形象的、有趣的语文识字教学课堂。
参考文献
[1]吕莉.从儿童思维特点出发,走向开放性识字的智慧学习[J].黑河教育,2019(12):53-54.
[2]张瑞青.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019(50):35.
论文作者:王桂华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：汉字论文; 学生们论文; 课堂论文; 学生论文; 认知论文; 故事论文; 小学生论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;