（泸州市纳溪区护国镇护国岩小学 四川 泸州 646000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）01-103-01
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。小学科学课教学目的中还提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生"动手做"。比如：在教学《米饭、淀粉和碘酒》一课，就是要通过观察、实验米饭、淀粉与碘酒反应时出现的现象，认识到这种颜色变化是化学变化的一种形式，利用碘酒与淀粉的特性反应，可以鉴别含有淀粉的食物。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
怎样指导学生更好地完成实验中的探究和创新呢？
一、教师要认真备课，准备实验器材。
教师在教学前，认真钻研教材，弄清本节课的教学目的，教学重难点，师生在课前准备好实验器材，以便更好地完成教学任务。比如：《抵抗弯曲》一课，要研究纸梁的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系，要让学生识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理的结论。在备课时，我发现准备实验时需要的长度、宽度相同、厚度不同的纸条，长度、宽度相同、宽度不同的纸条，应该由老师统一准备，不然的话，各组学生准备的各种纸条宽度、厚度、长度、硬度不一，实验得出的数据差别会很大，不便于结论的得出。
二、认真组织学生合作完成实验，进行探究学习。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
1、组内分工明确。小组长组织全组人员开展讨论交流，对组员进行有序地安排，做到人人有事可做，有动手实验的，有观察的，有记录数据的……最后一起探究出实验的结论
比如：完成《抵抗弯曲》的两个对比实验前，组长带领组员思考、讨论，"应该控制哪些条件不变？怎样控制这些条件不变？"通过思考、讨论后，得出了答案：两个实验都要控制垫起纸梁的高度不变，纸梁架空的距离不变，放垫圈的位置不变，"弯曲了"的标准不变。两个实验不同的是第一个改变宽度而厚度不变，第二个实验是改变厚度而宽度不变。学生通过思考讨论后，，组内进行有序的分工，实验就能顺利完成。
2、组内合作学习。小组合作学习过程中要求学生把重要内容、实验的数据记录下来，最后将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
3、养成交流习惯。小组交流避免"人云亦云"、"盲目从众"的现象，养成积极参与、踊跃发言的习惯，遵守课堂纪律和合作规则避免不必要的争论和争吵。师生在交流过程中要让学生学会表达。往往学生对一个问题，都会有自己的想法，却又不一定能够很好的表达。因此出现一些沉默的学生，是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，鼓励他们大胆发表，切记用完全否定的语言，要让他们感受交流的快乐。总之，要求学生在学习中能"注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解"。
4、培养学生发现和提出问题的能力。
学生在实验中，往往会提出许许多多的问题，这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
5、教师的"扶"与"放"。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢"探究的脚步"。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。
比如：学生在完成宽度、厚度与抗弯曲能力的实验时，教师组织学生讨论后，就由组长带领组员完成实验，记录数据，分析数据，得出结论，教师只是在学生完成实验时，发现学生在控制变量和不变的条件中进行个别指导，对各小组形成的结论不规范的进行补充说明。
只有打破常规思维，才能培养创新思维。一个完美的科学探究活动，应该是"学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流"。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是"有量无质"的探究活动。
因此，我们在组织学生完成的一系列科学学习的实验探究活动中，要不断地追求"科学探究"、"情感、态度与价值观"与"科学知识"三维教学目标的系统达成，让学生在实验中探究，在快乐中创新。
论文作者:刘枫
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年1期
论文发表时间:2017/3/15
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