摘要：随着科学技术的发展与教育课程的改革，在线课程迅速兴起，受到全世界学习者的欢迎。但在线课程存在着不少的问题，如学习者的自我管理和自我激励能力不足师生交流缺乏等问题。如何有效的促进学习者开展高效的在线学习成为提高教育质量的关键。本文调查了其他研究者对在线学习活动设计的原则和构成要素，并依据行为投入影响因素，结合在线学习活动的相关理论构建行为投入视角下在线学习活动设计模型。该模型包括分析阶段、设计阶段、监控阶段以及展示阶段四个阶段，十四个构成要素。
1.引言
随着科学技术的发展与教育课程的改革，在线课程迅速兴起，受到全世界学习者的欢迎。2018年，教育部正式推出490门“国家精品在线开放课程”，这是国内首批、国际首次推出的国家精品慕课，助力高等教育教学质量“变轨超车”。目前，我国上线慕课数量已达5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，逾1100万人次大学生获得慕课学分，中国慕课发展已跑在世界前列[1]。与传统网络课程相比，目前的在线课程不仅仅提供了海量的优质教育资源，还向师生提供了完整的教学服务。在线课程作为一种新兴教学模式，需要对其学习活动进行精心的设计和有效的组织，以更好地促进学习者的在线学习[2]。
但在线课程存在着不少的问题，如学习者的自我管理和自我激励能力不足师生交流缺乏等问题。如何有效的促进学习者开展高效的在线学习成为提高教育质量的关键。很多研究者已经开始重视学习活动在在线学习投入中的重要性，也逐渐重视学习活动的设计。由于学习方式和学习场合的不同，因此传统课堂的活动设计模型不完全适合在线课程的活动。鉴于此，笔者从行为投入的视角来构建在线学习活动模型。
2.学习活动
2.1学习活动的内涵
在教育技术领域中，关于学习活动的典型描述主要有以下几种： Mayes，T&S.de Freitas 认为学习活动是为了完成预定的学习结果，学习者和学习环境间所进行的交互，其学习环境可以包括内容资源、工具以及手段，计算机系统和服务，真实世界的事件和物件[3]。Helen Beetham 认为学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴和教师等）为了完成特定的学习目标而进行的操作总和[4]。杨开城认为学习活动是学习者与外部环境相互作用的结果[33]。学习活动是唤起学习经验的必要途径，也是在线课程设计过程中最佳的分析单元。同时，学习活动亦是学习者真实参与的主体实践，在线教学中的学习活动是一个由多要素构成的融合体，通过对整体进行深入剖析，明晰活动的构成要素———技术、使能、方式、过程、给养和成果，进而清楚学习活动各要素之间的联系是研究力图解决的问题[5]。
2.2学习活动设计构成要素
对于学习活动设计构成要素不同学者有不同的见解，比较典型的是杨开城学者基于活动理论对学习活动系统分析基础上提出的：学习目标、群体组织方式，角色和职责规划、交互形式，活动任务，学习的方式方法、学习成果形式，师生操作步骤，活动监管规则、学习的评价规则和评价标准。开放教育学习活动在开展过程中以活动主体（即学习者）为基础，要理解和设计学习者的学习活动就必须了解有关行为活动主体的特征，然后将活动目标分解为具体可操作的活动任务，根据活动任务的特点，选择活动形式（自主学习或协作学习）。教学平台的功能对协作学习的策略也有重要影响，如，活动环境、活动规则、活动流程和活动评价[6]。一些研究也构建了在线学习活动的设计模型，由五部分组成，分别是：背景分析、任务设计、场景设计、辅导支持设计和评价设计，为完善网络教学的设计理论、指导在线学习活动设计提供了借鉴
3.在线学习活动模型构建
3.1在线学习活动的设计原则
杨杉学者提出在线学习参与原则，即主体性原则、合作性原则、情境性原则和开放性原则。并且从在线辅导教师角度出发，提出了引导策略、交互策略、监控策略、反馈策略、反思策略五大在线辅导策略[7]。刘冬梅学者在提升在线讨论参与度策略设计中提出“主导-主体”性原则、情境性原则、协作性原则、共享性原则四个基本原则[8]。张艳学者提出激励策略、引导策略、协作学习策略、教学评价策略四种促进学生学习参与策略。其中激励策略包括目标激励、情感激励、物质激励[9]。
基于上文国内外研究学者不同的视角下在线学习活动的设计原则和策略的归纳和行为投入影响因素整理分析，本文提出了在线学习活动的四大设计原则，即目标设定，及时反馈，实时监控，奖励评价。
目标设定原则。在线学习活动应让学生有明确的学习目的，即具有计划性，是影响学生在线行为投入的因素，即要设有明确的活动目标，活动目标是在线学习活动的起点也是在线学习活动的终点。在线学习活动设计的优良和教学目标设定有直接关系。活动目标包含但不限定活动要求、活动形式、活动标准和活动限定时间等。目标驱动下的活动设计可增加学生在线行为投入。通过设置合理科学的活动目标，引领学习者前进的方向。根据实际情况，将长期的、难以实现的目标分解为具体、切实可行的目标，然后将目标清晰地呈现给学生，小目标的实现回不断增强学习者学习的动机。
及时反馈原则。线上和面授学习直接的区别在于师生，生生是否可以及时反馈。在线学习过程中，教师对在线学习者的反馈越短越好，利于增加学习者的学习主动性。学生完成的在线学习任务与函授或电视课程中的任务很相似，完成在线学习任务后还要等待教师的反馈或评价。在线学习一般相对于面授学习处于劣势，这也是在线学习课程流失率要大于面授课程流失率的原因。然后学生还要完成规定的活动任务并且提交给教师评阅。与传统课堂不同，在线学习过程中往往没有同学可以交流，不能相互提醒眼前的任务或者进行讨论和辩论。由于在线学习对于每一个参与者而言都是新事物，所以很少有现成的成功案例以及帮助他们完成任务的学习辅助工具。与面对面教学环境不同，在线或混合学习课程中的学生希望他们发布在网站上的每一个学习成果都能够获得反馈。
实时监控原则。一言以蔽之，没有反馈或比较，在线学习的学生就无法确定他们的进度，处于孤立而迷失的状态。正如斯坦福大学心理学家Albert Bandura（1986,1997）所说，在线学习者很少有机会发展自我效能感，部分原因是可以用来比较学习成果的基准少之又少。当有了具体指标时，学生又往往会被告知，他们缺乏某种技能或能力，不能进入到下一阶段的学习。这种学习群体封闭、反馈形式有限的情况是学生在线学习高辍学率原因之一。所以，在活动过程中，需要对学生进行实时监控，师生，生生之间都可以了解对方的学习状态，增加学生在线学习行为投入专注性和持久性。需要培养在线学习者自我监控意识，以提醒在线学习者调整自身的学习态度，查看学习进度，提升自我管理学习的能力。对在先学习者进行统一监控，个别监督。教师可以通过查看学习者登陆平台次数、视频浏览次数与时长几论坛讨论情况对学习者的在线学习情况进行统一监控，对个别进度缓慢的学习者进行督促。
教师应监控学生的学习情况，随时指导学习有困难的学生，关注和提醒不积极参与的学生，督促、鼓励不爱发言的学生。引导每位学习者都积极投入到在线学习活动中来。
奖励评价原则。美国前教育部长特雷尔•贝尔曾一针见血地指出，“关于教育，有三点需要牢记。第一点是激励。第二点是激励，第三点（你猜到了）还是激励。”（Ames，1990）。贝尔一语道出了其他许多人的看法，他们认为激励是教育的本质（Bransford，Brown，& Cocking，2000；Dennen & Bonk，2007）。奖励评价原则，也是激励学习者学习。奖励评价能够提高学生的学习成绩和自我效能感。奖励评价学生，学生可以实现自我规划和自我调节过程，以达到更好的学习效果。学生一直很重视教师对自己的评价，外在的奖励评价，会增强学生的自我认定，以导致学生在线行为投入度增加这样的良性循环。奖励可从情感奖励和物质奖励两个层面来考虑。情感奖励可满足学习者的自我效能感，物质奖励可以采取学生发放奖品等形式，为学生提供一种可视化的反馈，充分调动学生的学习积极性。
这四大原则环环相扣，贯穿活动整个过程，遵循上述四大原则，可以增加学生在线学习行为投入度，减少学生在线学习辍学率，提高学生在线学习的质量。
3.2行为投入视角下在线学习活动设计模型构建
学习活动是由许多组成要素构成的，对学习活动进行设计就是对学习活动中的各组成要素及其相互关系进行相应的设计。学习活动设计的最后成果应该是一个由一系列学习任务所构成的活动序列。根据杨开城学者的九个学习活动要素：达到的学习目标、活动的任务、学习的方式方法及操作步骤、组织形式、交互方式、学习成果形式、活动监管规则、角色和职责规划、学习评价规则和评价标准等，进行删减增加重新设计在线学习活动要素。分为：学习者分析、课程分析、动机分析、活动目标分析、活动场景设计、活动工具设计、活动分类设计、角色分工、在线交互、实时监控、形成性评价、成果展示、总结性比较、以及反思性学习十四个设计要素。
综上所述，本研究依据在线学习活动设计模型并结合行为投入影响因素，拆分重组在线学习活动要素，将行为投入视角下在线学习活动模型修订如图1所示。该模型包括前端分析阶段、设计阶段、监控阶段和展示阶段四个阶段。其中涉及学习者分析、课程分析、动机分析、活动目标分析、活动分类设计、活动场景设计、活动工具设计、角色分工、在线交互、实时监控、形成性评价、成果展示、总结性评价、以及反思性学习十四个构成要素。
图1行为投入视角下在线学习活动设计模型
4.小结
本文调查了其他研究者对在线学习活动设计的原则和构成要素，并依据行为投入影响因素，结合在线学习活动的相关理论构建行为投入视角下在线学习活动设计模型。该模型包括分析阶段、设计阶段、监控阶段以及展示阶段四个阶段，十四个构成要素，其中分析阶段包括课程分析、学习者分析、动机分析、活动目标分析四个构成要素；设计阶段包括、活动场景设计、活动工具设计、活动分类设计三个构成要素；监控阶段包括内角色分工、在线交互、实时监控、形成性评价四个构成要素；展示阶段包括成果展示、总结性评价和反思性学习三个构成要素。研究得出的关于大学生在线学习活动设计范式希望会给高校教师、专家等教育研究者进行教学实践或研究提供少许思路。
参考文献
[1]张烁.中国慕课跑在前列[N].人民日报,2018-04-17(012).
[2]冷静,吴小芳,顾小清.面向深度学习的在线课程活动设计研究——基于英国开放大学的案例剖析[J].远程教育杂志,2017,35(02):56-65
[3]乔爱玲,王楠.网络环境中的学习活动设计模型及相关研究[J].电化教育研究,2009(05):41-47.
论文作者:张艺涵1刘宇轩2张佳琪2
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
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