构建高中语文“口语交际”训练新体系，本文主要内容关键词为：高中语文论文,口语交际论文,体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、构建高中语文“口语交际”训练新体系的框架
根据社会的需要、教学的要求和教材的安排，结合高中语文教学的实情，我们可从时段和内容两大维度构建高中语文“口语交际”训练新体系的框架形象。
（一）从时段维度构建学年、学期、学周三个不同层面的“口语交际”训练时段系统
1.宏观层面：学年时段。从接手新班高一伊始，我们就要在向学生说明“说”与“读”“写”并重的前提下，与学生商定、明确高中三个学年的练说目标计划，并以此为纲，初构“口语交际”训练体系。三个学年分为三个阶段：第一阶段以练自主性“说”为主，教师多提供说题或范围，由学生自主选说，目的主要在于，一方面训练学生克服胆怯、自卑等心理，练就面对听众能大胆说的能力，另一方面通过练胆练说，促使学生多阅读、勤积累，以充实自己；第二阶段以练目的性“说”为主，适当指定说题或范围，要求说的内容明确集中，而且要求说的仪态、语言大方得体，目的还在于通过练说，促使学生勤于表达，以丰富自己；第三阶段以练综合性“说”为主，形式可多种多样，主要在于训练提高，通过综合练说，引导学生勤思辨善感悟，以升华自己。
2.中观层面：学期时段。高中三年的六个学期即可分为六个单元：《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》课本前有《说明》：“口语交际教材，大体上也分三个阶段。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二阶段（第二册），培养单向的口语交际能力：倾听、应答。第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际：劝说、讨论、演讲、辩论。”口语交际教材每册安排两个单元，分别编排在“写作”的第一、二单元之后。高一的两个学期，我们可在练自主性“说”的宏观计划下，重点进行课本第一、二册“口语交际”单元安排的专题训练，辅之以其他应用补充专题训练；高二的两个学期，在练目的性“说”的宏观计划下，除了进行第三、四册课本“口语交际”单元安排的专题训练外，辅之以其他应用补充专题和综合训练，可配合读写侧重于对古今诗文的赏读评说等；高三的两个学期，课本没再具体安排“口语交际”专题训练，可在练综合性“说”的宏观计划下，根据教学实际需要，灵活机动地安排行之有效的综合性训练，可侧重练“说”名著鉴赏、名人解读、人生感悟、未来展望，以及与作文训练结合起来，进行“写前说”的训练等等。
3.微观层面：学周时段。这是练“说”的具体实施操作落实的基础单位。综观教学实际，“口语交际”训练宜以一周为一个训练专题，即以一周换一个说题或范围为宜。每学期除有些周有特殊安排外，一般可拟定10～15个“口语交际”训练专题。具体训练内容可据教学情况而定。
（二）从内容维度构建“专题”“综合”两个层面的“口语交际”训练内容系统
“专题”训练内容系统，是指专门为学习“口语交际”而练“说”的内容系统，它可分为课本专题和实用专题两个系列。课本专题就是指课本上所安排的“口语交际”单元训练专题；实用专题则是根据社会的需要、学生的缺陷所安排的训练专题。“综合”训练内容系统，则是指通过练“说”带动语文综合能力的系统，它可分为基础知识积累和读写提高两个系列。
时段系统与内容系统的有机结合，便构成了我们的高中语文“口语交际”训练新体系的框架。（具体图述见文后）
二、实施高中语文“口语交际”训练新体系的原则
实施高中语文“口语交际”训练新体系，笔者认为，需要坚持“一个核心”“两个穿插”“三个结合”“四个交叉”四大原则。
（一）一个核心：以思维训练为核心
“口语交际”——口才训练的核心应特别注重口头表达中的思维训练，包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练。
口头表达中的形象思维训练，主要包括举例子、打比方、列排比、设问反问、幽默诙谐等训练，它们可使口语交际形象风趣，生动活泼。口头表达中的逻辑思维训练，主要包括选角度、列要点、分类别、分析综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练，它们可使口语交际准确严谨、简明清晰。口头表达中的操作思维训练，主要包括思维的眼神表达、手势表达、表情表达、体态表达、默语表达等体态语的训练，它们可使口语交际亲切易受、情意盎然。
（二）两个穿插：专题课导练与其他课小练穿插；专题内容训练与综合内容训练穿插
课本所安排的或根据应用补充的专题，我们需要专门安排课时，用整堂课时间扎实训练，可提供口才佳话、生活实例、训练要领、训练材料、训练方法等，并分为“案例——训练——总结评说——实践活动”四步进行导练，每项训练都从实例导入、总结口语交际经验、创设情境进行训练，再由师生评议优劣，加以完善并实践。而专题训练后的实践和一般应用专题或综合训练等，则大多可采用“细水长流”式的每堂语文课始3～5分钟的小练，两者穿插进行，而以小练为主。
（三）三个结合：“放”与“收”结合；“点”与“面”结合；集中与分散结合
“口语交际”训练需要先“放”后“收”，先“放”而练胆，再“收”而长才。如高一时每周可“放”三个说题或范围，由学生自主选说，高二时每周可减到供二选一“说”，到高三时则“收”为定一说一，这样就既可练胆量，又能练口才。在训练的过程中，以专题训练为“点”，其他训练为“面”。重点专题宜安排集中训练，其他实践则可分散到每堂语文课始的3～5分钟练习。
（四）四个交叉：教师定题与自选题交叉；按学号轮流与自告奋勇训练交叉；个人试说与小组赛讲交叉；“导、练”与“赏、评”交叉
为了使学生避免“口语交际”训练无从下手或信马由缰的现象出现，教师需要提供一定的说题或范围，而为了让学生有话可说，特别是在自主性“说”阶段，又需交叉以由学生自定“说”题；为了既给能言善辩者以施展口语才能的机会，发挥榜样作用，又给少言寡语者以鼓足勇气亮相的“舞台”，教师需要因材施教，适时交叉按学号轮流与自告奋勇的训练方式；为了丰富说的形式，教师还可以个人练“说”为主，适当交叉几次小组推选代表赛“说”；为了使“说”更有门道更精彩，教师又可交叉“导、练”与“赏、评”有所选择有所侧重地训练，使师生间、生生间形成一种多向平等的切磋交流、互相促进的良好氛围。
