山东省莱西市第七中学 266600
实验是中学物理学科的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此，实验在中学物理教学中占有重要位置。
一、物理实验教学的方式
物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验、学生实验、随堂实验和课外实验。
1.演示实验。所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，最后没办法只能“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的：有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料。使学生获得感性认识，培养学生的观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。
2.学生实验。学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力、掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。进行学生实验教学要做到以下几点：（1）努力创造条件，做好物理课程标准中规定的所有实验；（2）关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计实验方案，进行实验操作并完成实验报告；（3）实验中要及时给学生以具体指导，巡回检查，及时发现并帮助学生解决操作中的问题，纠正实验上的错误。
3.随堂实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。无论是做哪一种实验，对我们教师的要求都是很高的,只有教师自己要求高，那么课堂上的效率才会高，不会让学生觉得这是一节可有可无的课,拿实验课来当成一节放松的课。
二、物理实验的教学原则
1.就地取材。用学生生活中的物体来设计完成实验,使学生能充分认识到物理源自于生活,物理就在我们身边。比如说声、光等一些现象,即便是摩擦力这样的较为抽象的知识,也可以。像学习摩擦力的方向时,我通过一个毛刷子,让学生观察认识到摩擦力的方向与物体的相对运动的方向相反,认识到静止的物体也能受到摩擦力。
2.学生动手做。学生能完成的实验,一定要让学生自己动手去做,去尝试。如小孔成像、硬纸片刮梳子,让学生学会从实验中寻求答案。
3.培养学生的观察能力。要教会学生基本的实验观察能力,如在声现象的教学中,要让学生学会看尺子的振动,听发出的声音,学会比较,记录结果,会形成结论。
4.培养学生的自主学习能力。在培养学生自主学习能力的课堂上进行科学探究并不意味着一切都放手让学生自己解决。教师引导,学生自主学习,小组内合作学习,班级交流展示可以灵活运用。
三、做好物理实验
1.认真备课。真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的。学生好奇心强、爱动手，实验对中差生是一个引起他们学习兴趣从而使其学好物理的好契机，一个好教师应抓住这个机会认真准备，上好每一节实验课。上实验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外，教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。
2.加强实验的操作指导。 实验操作是学生实验的关键环节，如何组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。教师在实验操作过程中，既不能统得太死，又不能放任，应努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。（1）在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。（2）在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。
3.正确处理实验数据并完成实验报告。实验数据的处理和实验报告的完成是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、得出合理的结论，从而培养学生分析，解决问题的能力。有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测的数据；对这些现象应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材、方法等不同，从而使测得的数据不同，甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
论文作者:乔伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第218期
论文发表时间:2017/2/14
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