百色市第一小学
[摘要] 阅读教学是语文教学的重要组成部分, 是语文学习中的一项基本技能, 也是获得渊博知识的源头 。 当今阅读教学中普遍存在着教师讲学生听, 教师问学生答的现象。这样, 不能从实质上提学生的阅读能力 ,学生的词汇、说话 、朗读 、概括 、思维能力都得不到真正的提高。因此探索并完善阅读教学体系 , 提高阅读教学有效性成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点 。
[关键词] 小学语文 ; 阅读教学 ; 有效性
阅读是对文章进行感知 、思考 、评价 、想象 、推理和解决问题的一系列学习过程的总和 , 既是知识和信息的积累过程 , 也是知识和信息的消化吸收的过程。而有效性是课堂教学的生命 , 它能使教师和学生双方都获得发展 , 应该成为所有教师教学所追求的目标 。对此 , 笔者结合多年的小学教学工作实践谈谈如何提高小学语文阅读的有效性 , 以求教于各位同仁 。
一 、发挥教师主导性 , 指导学生阅读
有这样一个现象,许多孩子课外书很多 , 而且很喜欢看 ,可是阅读能力和语文能力总也不见提高。这是由于学生的阅读方法不对。因此, 我们教师应教予学生阅读的方法,让他们不仅爱读书,而且会读书, 从书中汲取所需的营养。
1. 指导学生选择阅读材料 。一般来说 , 低年级学生以拼音读物为主 , 中高年级学生逐渐过渡到纯文字 。 选择读物要做到 :①内容要健康 。 ②符合儿童年龄特点 。 ③类型要多处于由形象思维向形象思维与抽象思维并存的阶段发展 , 识字量也有所增加 , 已经不仅仅限于图画阅读的程度了 , 这一阶段重点向学生推荐和提供的是节奏感强 , 富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的儿童文学作品 , 如 :寓言故事 、童话及儿童小说等 。
2. 指导学生简单的阅读方法 。
(1)诵读。
小学语文阅读教学中 , 诵读是最重要 、最基本的训练 , 是书面语言的有声化 , 是化无声文字为有声语言的阅读活动 。 教师应教给学生各类文章的不同读法 , 主要是对重音 、停顿 、语速等的掌握 、控制和运用 。 当然 , 有感情的朗读也是非常必要的 。 教师只有让学生感悟文本的精义妙理 ,在与作者感情共鸣的基础上 , 对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导 , 学生才能更好地通过声音将作品中的 “情 ”读出来 。 只有阅读的第一步 ———诵读落实好了 , 才能使阅读教学的有效性能够得以继续 。
(2 )速读 。新课程标准规定 , 小学生课外阅读总量不少于 145 万字 , 这是一个不小的数字 。 而且新编语文教材增加了不少自读课文, 这明显对学生提出了提高阅读速度的要求 , 因此要求我们有必要对速读训练加以研究 , 以适应快节奏 、大容量的教学要。可以采用限时阅读法的做法 , 让学生在规定的时间内当堂读完指定材料 , 有利于提高学生的阅读速度。当然 , 速读训练要求生注意力高度集中, 注意力不集中 , 速读无论质量还是数量都会受到影响 , 既浪费了时间, 又降低了阅读教学的效率 。
(3 )精读 一个人要积累知识 , 就必须读书 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 对重要的文章和书籍 , 要认真读 、反复读 , 要逐字逐句地深入钻研 , 对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解 。这就是精读 。 如果阅读仅仅停留在速读的阶段 , 就不可能正确理解文章的精髓只有指导学生精读 , 才能使他们对阅读材料不仅限于 “看热闹 ”和 “看故事 ”, 而是致力于用心阅读 , 仔细挖掘 , 深入理解阅读材料 , 从而提高阅读效率 。
3. 指导学生写读书笔记。不动笔墨不读书。阅读的过程中记读书笔记有助于记忆, 有助于资料的积累, 而且阅读过程中思维比较活跃, 很有可能会产生新的灵感。因此, 我们在指导学生的过程中我根据不同的读物和学生的实际, 指导学生写简单的读书笔记, 提高阅读的效率 。
二、激发学生主体性, 还学生阅读主动权
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立, 教师要在发挥主导性的同时 , 注意激发保持学生的主体性, 还学生阅读的主动权 。
1. 还学生自主选择阅读材料的权利 。本文第一点中提语文学刊 2011 年第 9 期到了教师要指导学生选择阅读材料 , 而仅仅是指导 , 并不能时刻强制学生阅读自己规定的篇目 , 因为学生的兴趣爱好 、心理特点和个性状况存在差异 , 因此对阅读材料的选择会有些许不同 , 若是统一要求 , 会使很多小学生丧失阅读的兴趣 ,因此在指导学生选择大方向阅读材料的同时 , 还要将阅读材料选择的主动权还给学生 , 这也是因材施教的要求 。2. 还学生自主解决阅读问题的权利 。提出问题了 , 就要训练学生自主地探究 , 去分析问题 、解决问题 。根据具体的内容和问题的难度 , 探究可以是独立思考 、小组讨论 、全班交流 , 这样可以增大学生活动的空间 , 使其思考的时间充分了 ,表述的机会增多了 。 他们的想象力 、语言的感受力和概括力 、口头表达的能力 、在阅读中捕捉 分析 、处理 、应用信息的力都得到训练 。
三 、培养学生良好的阅读习惯 , 推动阅读有效性的实现
1. 培养学生每天阅读的习惯 。阅读同学习以及其他事物一样 , 是需要长期不懈的坚持。每天坚持阅读活动 , 会是阅读成为一种习惯 。
2. 培养学生动笔阅读的习惯 。动笔读书 , 其实就是记读书笔记。阅读时边思考边动笔 , 可以抓住重点 , 深入理解 ;做摘录 、记笔记可以及时记下心得体会 , 对积累资料和活跃思想十分有利 。 天长日久 , 学生会无意识地形成记读书笔记的好习惯 , 就无需教师时时指导与敦促了 。
3. 培养学生阅读中思考的习惯 。学生成绩的好坏 , 跟阅读文章时的理解能力有很大的关系 , 毕竟只有能够迅速地理解问题 , 才能够迅速作出解答 。 而如想要迅速地理解问题 , 就要培养学生阅读中思考的习惯 , 当思考成为一种习惯 ,理解力就会大大提高 , 反作用于阅读教学 , 就会轻而易举地提高阅读教学的有效性 。
4. 培养学生阅读使用工具书的习惯 。小学生的年龄特点 , 决定了他们在阅读中会遇到许多生字生词 , 这会大大影响阅读效率 , 因此需要培养学生阅读过程中使用工具书的习惯 , 一旦形成勤用工具书的习惯 , 便能用工具书来解决阅读中遇到的字词等大部分问题 , 从而提高自学能力和阅读效率 。
四 、同步跟进课外读写 , 强化阅读教学效果语文课外活动是语文教学的组成部分 , 和课堂教学是相辅相成的, 是课内学习的延伸和发展 。 课外读写也是对课内阅读教学的有效延伸。然而, 目前不少同学阅读面窄, 语言积累少 , 因而语文能力差 。 因此教师应注意对学生课外读写行为的督促, 包括课外阅和写作, 以强化阅读教学效果。“教学有法 , 教无定法 , 贵在得法。”我们语文教师应该在已有探索的基础上, 进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究 , 从而促进语文阅读教学的实效性 。
【参考文献】
[ 1 ]郑三福. 浅谈新课程背景下小学生的课外阅读指导 [ J ] .吉林教育, 2010 (2 ).
[ 2 ]蔡春玲. 语文阅读教学改革之我见 [ J ] . 考试周刊 , 2010(5 )
论文作者:黄洁榕
论文发表刊物:《成长读本》2018年6月总第31期
论文发表时间:2018/7/31
标签：学生论文; 阅读教学论文; 习惯论文; 教师论文; 指导学生论文; 培养学生论文; 材料论文; 《成长读本》2018年6月总第31期论文;