中图分类号：G635.65文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-262-01
相信每个人都有这样的经历：晚会上的小品总让人们看得津津有味、笑声连连、回味无穷，而学术讲座的听讲席上却尽是哈欠连天的景色，如此明显的对比，不得不说是一种讽刺。这两个鲜明例子中，小品这种风趣幽默、生动形象、贴近生活的情境剧比照本宣科一堆专业术语砸下，强要人记住要来得更让人容易接受理解以及反思自己的生活和行为，更能起到教育和潜移默化的作用。这样的对比也恰恰证明了课堂教学“创设情境”这一教学环节的运用对构建生动活泼、富有个性的优质数学课堂起着极其重要的作用。
创设有效的课堂情境，能激发学生的学习兴趣，促进学生的认知和思维，锻炼学生的观察和应用能力，进而培养学生的真实情感和态度。可是往往有些情境的创设流于形式，例如一味为了设计而设计，比如：一节课贯穿情境，以为情境越多就是好，即“情境创设的着重点不突出”；或是拿来主义，牵强附会地给课堂安上不合身的情境，即“情境创设的内容不符合实际”；更甚至以简单地再现教材主题，就自以为是创设了情境，即“情境创设思维没有深度”。所以从开始思考“如何创设课堂情境”到现在研究“如何创设有效的课堂情境”已是当前课堂教学设计的重头戏。究竟要如何创设有效的数学课堂情境呢？我将结合教学实际谈谈我的一些看法：
一、设计情境目的要明确
目标明确是关键。创设有效的数学课堂情境，应注重情境设计的“目的性”。一节课仅有40分钟，教师应该把握时间，争取提高课堂效率。如果只是为了让一节课显得好看，而随意地添加所谓的情境环节，是极不可取的。例如：我曾观摩过高年级《长方体和正方体的认识》的教学，在感知“六面体”这一概念时，教师出示了很多收集来的商品盒，让学生观察后说说它们有什么共同的特征，学生的回答却偏离他所设定的范围，“盒子都是包装盒”“颜色很鲜艳”等回答频频出现，仔细回味，其中有一定的原因，教师的本意可能是贴近生活，生活中处处是六面体，从生活中去认知，可是多彩的包装迷惑了学生的视线，当然，最终该教师通过“引导”得出了都是六面体的结论，且不论这个情境的设计有没有达到原来的设计意图，就说在这个导入新课的环节中所浪费的时间已不可追回。教师所创设的情境应附合本课时的需要，教师要明确这个情境的设计是为了新旧知识的迁移还是为了设疑激趣，有了明确的目的，所设计的情境才能对课堂教学起到事半功倍的效果。
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二、运用情境指向要明确
教学要走捷径。一堂成功的数学课，每个环节都应紧密相扣，层次递进，设计的情境应该放在哪个环节也是创设情境所要考虑的因素。特定时间创设的情境，能使学生的思维更为敏捷，迸发出不同的火花。例如：复习时，教师可以用“开火车”的情境，起到了启动学生的大脑的作用；新授时，教师可以运用主题图中的情境来设计适当的情境，起到了激发学生学习兴趣的作用等。可见，同一课时中的不同时间段可适当地选用情境为课堂服务，而不是为了迎合情境教学的需求，处处是情境，时时有情境，这样一节课非但不会精彩，反而会让人觉得非常混乱，情境也就起不到画龙点睛的作用。
三、设计情境内容要明确
课堂情境的形式多种多样，可以是趣味性的，也可以是有挑战性的，更有贴近生活的……同一个教学内容可以用不同形式的情境来达到教学目标，不同阶段的教学更应该选择适宜形式的情境来进行教学，如若不然，教学过程就会出现偏差。例如：我在一次观摩高年级教学《行程问题》时，教师大概是为了增加趣味性，在教材外设计了如下题目“龟兔再次相约赛跑，在一条长1290米长的路上，他们相向而行，乌龟每小时的速度是50米，兔子每小时的速度是380米，问几小时后相遇？”为这道题目还配上了动画图片，请学生根据题意说说知道了些什么，有什么不明白的。本意是想让学生提出问题然后解决问题，但教师忘记高年级学生的思维方式并不是单一的，而是多角度的扩散的。于是，学生提出：“乌龟为什么还要同意和兔子赛跑？兔子可不会傻第二次！”“既然是赛跑为什么又要相向而行？”这些已然跑题的问题，这就是在设计问题情景时，没有考虑好高年级学生对情境的需求并不偏向童趣，而更偏向挑战性的或是贴近生活的。
四、如何在课堂上更好地完成情境创设
如何在课堂上更好地完成情境创设是教学的终极目标，台下十年功，台上只用一分钟。教学设计上更是如此，从确定要设计一个情境到设计一个怎么样的情境，直至每一个情境细节的设计都花费了教师无数的心血，但在课堂上的呈现却只是几分钟的事情，如何把握好这几分钟也是创设情境教学的一个重要环节，实施和验收成果的重要环节。但这个环节的成功没有秘诀，只有靠教师本身的业务水平来体现。用适合情境的语气神态动作来辅助渲染情境；能用恰当的语言来带动情境；能在情境运用出现偏差时把它导回正轨……这些都需要教师们不断学习，提高自己的专业素养和能力，非一日之功。
向40分钟要质量，就得注重有效课堂情境的创设，如何创设有效的课堂情境是每个教师在新课标要求下急需解决的问题，也是现在教学过程中所不可或缺的环节，需要每位教师不断学习，努力积累经验，互相交流，互相进步。只有这样，才会不断提升课堂教学质量，激发学生学习兴趣，最终整体提升数学教学质量。
论文作者:林萍
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/20
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