虽然目前绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且校园以及社会并未了解小学科学课程的重要性。
一、小学科学的教学策略
（一）、改变老师在课堂中的主体地位，把课堂还给学生
新课标要求学生用心主动地学习，要突出学生的主体地位。这就要求我们把课堂还给学生，让学生用实践参与到科学教学中来。
（二）、开展实践教学，激发学生的创新意识
科学这门学科具有很强的实践性。在课堂中，老师也能够组织学生用心地进行科学实验的实践活动，让学生了解科学与生活实践的联系，引导学生利用科学知识亲手解开一些“不解之谜”，说明一些生活现象，与此同时，学生的实践创新潜力也会得到培养和提高。
二、小学科学以实践促学，让学生切实参与到课堂活动中。
小学生毕竟还是孩子，在小学科学教学中，老师不就应再采用老方法，只是单纯地讲课，而能够换一种方式，以实践促学，边玩边学，透过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手实践操作，让他们切实参与到课堂活动中。这样一来，孩子们就不会再觉得上课很无聊，因为他们不需要一向纹丝不动地坐在凳子上，而是能够参与到课堂活动中。只要学生有兴趣，透过主动实践参与，在玩乐中学习，就能够培养他们的自主学习潜力，让学生切实参与到课堂活动中，能够培养学生的自主学习潜力。
三、小学科学教学内涵追求研究
（一）、专心创设环境，生化自然观
1、亲近自然的实践环境
科学来源于人们的生活实践，研究的是自然界最一般、最基本的规律。所以让学生在实践的过程中亲历自然科学是科学本身的要求。如三年级起始单元就让孩子们回忆自己从事过的科学活动，让孩子们走出教室在大自然的环境里发现生命的存在等等，正是为学生亲近自然不断创造机会。我们就应充分利用这一点，结合科学课程为学生多创设这样的亲近自然的实践环境。
2、引导学生主动科学实践
科学教学的核心是实践，是培养学生的科学素养。在科学教学中，教师要引领学生有目的、有意识地开展科学实践活动。透过科学实践活动发展学生的科学素养，培养学生主动实践的学习习惯。倡导“做中学”，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。遇到问题，不是依靠老师，寻求老师的帮忙和解答，而是如何透过科学实践活动去探究问题的答案。
自觉主动地去实践，自主去寻找问题的答案，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案。动手前先动脑，明确动手操作的目的，活动中手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因。从直观形象中抽象出事物的本质，养成动手与动脑结合的学习习惯。
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例如：在《认识空气》的教学中，空气和水一样没有色彩、没有气味、没有味道。水占据必须空间，空气也占据空间吗？怎样感觉空气的存在？学生根据感兴趣的问题自己讨论、设计，先提出预测，提出实验方案，再选取方法和仪器、药品，最后动手实验寻求问题的答案，验证自己的猜想。讨论后得出：刮风的时候能感觉到空气的存在。对于空气是否也占据必须空间的问题，意见不一致。同学们提出了几种验证空气是否占据空间的方案。拿烧杯、纸和胶布，在组长的组织下做空气实验，有条不紊地验证了猜想：空气占据必须空间。
同时，教育学生要养成勤于做科学笔记，及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花和观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、活动的感悟。培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。在学生与学生的合作探究中，获取了有关空气的很多知识，充分体现了科学实践的快乐，切实有效地培养学生的科学素养。
（二）、激励学生善于总结反思
学生在科学实践的过程中，有时得不到预期的结论。教师不要急于否定和纠错，不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心。要给探究者带给反思机会，用赏识的眼光用心评价学生的探究精神。并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，最终获得成功。
例如：教学《电磁铁》一课，学生在进行组装电磁铁实验时，有时会出现电磁铁没有磁性。这时老师不急于帮忙学生查找故障，要激励学生实践合作讨论、自主探究分析。可能导致电磁铁没有磁性的多种原因：电池没电了；线路某处没接好断路了；两节电池接反了等原因。然后根据这些可能出现的问题进行检查，找到问题所在。
教学《昼夜交替现象》一课时，学生在模拟实验后，透过仔细观察，发现地球不自转绕着太阳转时，观察点总是处于白天。
所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，善于总结和比较，培养学生喜爱科学实践的精神。
（三）、引领学生充分利用资源
小学科学具有丰富的可用资源，教师要引领学生在家里和生活中去实践学科学用科学。小学科学教学中，室外观察题、技能训练题、创造思维题大多与周围自然界和日常生活中的现象有着密切的联系，都离不开实践。教师要善于引导学生关注生活，关注身边的事物，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。
用实践小制作和经历发生在身边的现象，去探究问题的实质，进而获得结论。让学生养成善于开发利用课程资源的习惯。为学生的发展带给多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，进而激发学生观察身边现象的习惯。
例如：汽车司机夜间行车时，驾驶室内不能开灯，为什么？教师因陋就简，巧借身边的事物来解释。晚上将室内电灯打开，让学生站在玻璃窗前观察玻璃：当电灯亮时看到的尽是室内物体，而看不到室外的物体；当电灯熄灭时隔着玻璃可看到窗外的物体，就看不到室内物体了。由此，让学生自己观察、总结、尝试说明汽车司机夜间开车为什么不能开灯的原因。
总之，教师要根据教材的特点，结合学生的实际，激励学生参与科学实践活动，注重学生良好的学习科学习惯的养成。善于利用课外资源，自主地进行科学实践活动，学到知识，学到技能，培养情感，培养素养，有效地提高小学科学教学质量。透过老师的培养，让所有学生都拥有自主学习潜力，提高他们自身的综合潜力，让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。
论文作者:陈淑利
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年2月
论文发表时间:2019/6/4
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