2011年中考英语阅读试题评析及其启发，本文主要内容关键词为：年中论文,启发论文,英语阅读论文,试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读技能是英语学习中的一项重要技能，它是指理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。在各类英语考试中，阅读理解都是必考的一部分。中考是义务教育阶段的终结性考试，我们希望通过评析中考英语阅读试题命制的特点、方向，讨论其对教学的启发，以帮助广大英语教师提高教学的效率和质量。
一、试题评析思路
试题评析工作主要包括四个程序：选定样本，制订评析标准，对有关试题进行评析，归纳结论并进行讨论。此部分将主要讨论第一个和第二个程序。
1.样本选择
为了使不同地区的试题具有可比性，我们选取了七套初中英语毕业学业考试题作为评析对象。这七套题分别来自华东、华南、华北、华中、东北、西北和西南地区的七个大城市（南京、广州、天津、武汉、哈尔滨、兰州和成都）。鉴于这七个城市分别位于我国几个大的行政区域，考生人数多，而且考生群体中也包括了城市管辖的农村地区的考生，因而其中考试题应该可以比较全面地反映我国中考试题的整体状况。
2.评价标准
参照有关阅读测试命题原则和方法的理论，主要包括Bachman和Palmer提供的语言任务特征分析框架（a framework of language task characteristics）[1]以及Khalifa和Weir提供的阅读效度验证框架（a framework for conceptualizing reading test validity）[2]，我们主要从以下五个方面对阅读测试题进行评析：测试构念（testing construct）、测试总体设计、语言输入（language input）特征、测试方法（test methods）、命题技术（item writing techniques）。
测试构念即测试背后隐藏的理念。阅读测试的构念应该是对阅读能力的定义和解释。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确指出，初中毕业学业考试要根据课标来确定考查内容与标准。根据课标，英语课程分级目标体系中的五级目标是学生初中毕业时应达到的要求。课标对五级关于“读”的方面的技能提出了以下要求[3]：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂相应水平的常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用词典等工具书进行阅读；（7）课外阅读量应累计达到15万词以上。
根据课标要求，中考可以在以下这些方面考查学生的阅读能力（也可以理解为命题时的考点）：（1）理解所读材料的主旨大意；（2）理解所读材料的具体信息；（3）根据上下文提供的语境推测生词或短语的意思；（4）理解指代关系；（5）对所读内容进行简单的判断和推理（包括推理作者意图、人物关系、寓意、事实）；（6）理解文段的基本逻辑结构；（7）预测故事情节的发展和可能结局。
其中，课标中列举的阅读策略如略读、扫读（找读、跳读）、借助图表信息等的考查可以结合以上内容进行，课标五级要求中的第六、第七点关于工具书的使用和课外阅读等可以通过形成性评价进行考查。
测试总体设计指阅读测试部分在全卷中的权重的科学性和合理性程度。从该指标可以看出各地对阅读教学与测试的重要性的理解。此外，总体设计还包括全卷阅读部分的文章、考点、题目编排、答案编排等方面的合理性和均衡性。
语言输入特征主要包括测试中所使用的文章的话题、文体、文章长度、语言特征是否符合初中毕业生的认知特征和心智发展特点。话题的分类以课标中提供的“话题项目表”作为依据。阅读的难度与阅读文章的体裁相关。Alderson介绍了欧洲14种语言网上诊断性测试系统阅读测试常用的五种文体：描述文、叙述文、说明文、议论文和应用文[4]，我们可以参照这种分类标准考虑文章体裁的确定。长度以词为单位，指每篇阅读文章的长度。语言特征主要包括阅读文章中的词、句、篇特征，包括生词量，文章中词和句子的复杂性，这是影响文章阅读难度的重要指标。
测试方法指测试的题型。命题技术特征是我们对有关题目命制技术的综合评价，包括考点设置和题目的编写技巧和质量。
二、试题评析
根据以上标准，我们对七个城市2011年中考英语试题进行了评析，并从中总结出我国中考英语命题的方向和特点，以及可能存在的问题与不足。
1.中考命题的方向和特点
（1）考查的内容
通过对试题的分析可以看到，中考阅读测试基本体现了课标中阐述的五级阅读技能目标的要求，重点考查了理解所读材料的具体信息的能力。七个城市的试卷中，有50%及以上的题目是考查阅读细节能力的。其次，推理能力的考查也占比较大的比重，主要是关于文章中一些隐含事实和寓意、作者意图和人物关系的推理。另外，大部分城市的试题都有一小题是关于文章主旨要义的考查，以及猜测单词或短语意义能力的考查。关于文段的基本逻辑结构及代词指代内容的判断考查较少，只有一个城市的试题有一小题考查此能力。所有城市的试题都没有对故事情节发展和可能结局的预测能力进行考查。
（2）考查的设计
第一，测试的总体设计。有四个城市的中考卷总分值为150分，有三个城市为120分。七个城市的阅读部分题目分值均占整卷分值的25%左右，比较合理。除一个城市外，其余城市试题均分为两部分。有的是把选择题集中在第一部分，非选择题集中在第二部分；有的是第一卷考查最基本能力，第二卷难度明显增大，这些地方把第一卷成绩用作毕业考成绩，加入第二卷成绩后作为升中学成绩。
第二，语言输入特征。语言输入包括供学生阅读的文章、题目和选择项。这里主要分析阅读文章的特征。阅读文章的语言特征对阅读难度有较大影响。首先是文章话题，各地题目中使用的文章话题多样，内容接近学生的生活，符合学生的心智水平，具有时效性。
文章体裁方面，除了一个城市的试题过多使用叙述文外，其余城市均能兼顾各类文体，使用了包括叙述文、议论文、应用文和说明文等各类文体。
文章长度方面，地域之间的差异较大。东北和西南城市的中考阅读文章平均长度为150词左右。华北、华中和西北地区城市的中考阅读文章在200到250词之间，华南和华东城市的中考阅读文章在300词左右。文章长度是影响试题难度的一个要素，但不等于说文章越长就越难。例如，某市选取了一个407词长的故事，但故事中的语言比较简单，学生阅读理解的难度并不高。因此，很有必要分析文章中的语言的复杂性。
文章的语言复杂性主要受词语和句子的复杂性影响。通过分析，发现中考阅读文章中使用的词汇基本是常用词汇，生词量不超过5个，而且均有中文注解。文章中除含有较多的简单句外，一般都包含了并列句和复合句。复合句中出现最多的是状语从句，最多的一道阅读试题中出现了28个状语从句，其次是宾语从句和定语从句，主语从句和表语从句也会在测试题中偶尔出现。大部分的文章中出现了现在分词、过去分词和动名词的使用，个别城市的文章中还出现了倒装语法现象。这些都是初中英语学习的难点，在一定程度上会影响阅读的效率。
除了文章外，值得一提的是近年中考的一个特征——非语言输入成为一个特色。所分析的试题中，除一个城市外，其余城市的试题均含有图片。此外，所有试卷中含有表格。图片在阅读测试中被用于辅助理解和信息转换能力的考查，有的地方还使用图片作为选择项。
第三，测试方法。所有试题都采用了单项选择题形式，但只有华南地区的城市仅使用选择题这一种测试方法，其余城市均使用了多于一种测试方法，使用得比较多的形式是根据文章内容填空，其次是根据文章内容转换信息，填写表格。此外，有的城市还使用了正误判断题、问答题、翻译题（中译英和英译中）和补全文段题。
第四，命题技术。在所分析的阅读测试题目中，选择题题目的编写技巧基本是采用原文提供信息和把学生容易混淆的信息作为选择题中的干扰项。使用原文提供信息时，试题编写者基本会对原文信息进行调整，包括扩充或缩小原信息的外延，改写原信息，选取原文中出现的一些学生容易混淆的概念，但也有些题目使用了文章外信息作为干扰项内容。
2.值得关注和思考的问题
通过对样本试题的分析，我们也看到一些目前中考命题中值得思考讨论的问题。
第一，中考的性质有待加深认识。从这次试题评析过程中发现，不同地方对中考有不同的定位。有的地方明确为初中毕业生学业考试，有的地方则是高中阶段招生考试；从考试的分类看，高中阶段招生考试很大程度上属于具有选拔功能的常模参照考试，其命题要求与毕业考试，即目标参照考试有差异。事实上，课标已明确中考是目标参照考试，考查初中毕业生是否达到课标五级目标的要求，可是，现实中大家对中考还有不同理解和不同做法。
第二，有些地方的试题的考查目标未能全面反映课标中关于阅读技能的要求，或者，对各种阅读微技能考查的比例不大合理。例如，有的地方在20道选择题中有17道试题考查了对文章具体信息的理解，这样是否过分强调了对该能力的考查，而忽略了其他技能的考查呢？
第三，有些地方使用了较多题型，但有些题型与阅读能力的考查关系不大。例如：根据单词释义写出单词的拼写；根据中文意思翻译英语。题型不是越多越好，每种题型的功能及其考查的主要内容应与阅读能力关系密切，相互间减少考查目标的交叉，做到整体设计合理。
第四，有些试题的题目项目编写质量有待改进。考点的设定应该与某种阅读能力的考查相关，而不是对一些常识的考查。
三、对日常教学和命题的建议
中考的命题方向给我们的日常教学和学校考试命题有以下一些启发。
1.阅读材料的选择
在日常教学和考试命题中，教师必须清楚教学和命题背后的理念是什么，即什么是阅读能力，课标的具体要求是什么，根据这些理念和学生的实际情况进行选材。主要的考虑因素包括：（1）文章话题。阅读文章的话题选择可以参照课标的话题项目表。在话题项目表中根据学生的年龄特征，选择与他们熟悉的话题有关的文章，体现社会的发展和变化。（2）文章长度。在初中阅读测试中，所选的文章长度要适中，可以根据不同年段的阅读速度要求选取。一般来说，在100到300词之间；叙述文的阅读难度相对低些，可以稍长，议论文可以稍短。（3）文章体裁特征。日常教学中应为学生提供各种文体的阅读文章，帮助学生熟悉各种文体的语篇特征，提高阅读效率。初中阶段的阅读材料较多为叙述文和应用文，辅以议论文和说明文。（4）文章语言难度。语言的难度可以从文章的话题、词汇的丰富性、句型的复杂性来判断。教师在教学和命题中要选择适合初中生的语言难度的文章，太容易和太难的文章都会失去阅读意义。
2.测试题型的选择
在我国，传统的阅读测试较多使用的题型是选择题、填空题和问答题。根据Gray的分类[5]，阅读理解的水平可以分成三个层次，“表层阅读”（reading the lines），“推断阅读”（reading between the lines），“评价性阅读”（reading beyond the lines）。阅读题型的设计也可以参照这种分类。考试中无论使用什么题型，教学中采用什么活动，我们首先应该确定考查的阅读水平，事实上，同一种题型可以考查不同水平的阅读能力。
3.学习策略的考查和培养
在阅读教学和测试中应该分别加强对学生英语学习策略的培养和考查。例如：词汇学习策略（例如：词义的辨认和猜测），语法学习策略（例如：句法的理解和运用），猜测策略（例如：根据上下文和背景知识进行猜测）等。现实生活中，一部分教师由于缺乏对学习策略的认识，阅读教学变成英译中和语言点讲解的过程，而忽略了对学生扫读、找读、猜词义等技能的培养。
我们在教学中可以加强四个方面的训练，以提高学生的阅读质量。第一，加强词汇记忆策略培训，通过大量阅读扩充词汇量。第二，加强与阅读相关的认知策略培训。例如：句法的学习方法。学生对句法的掌握程度直接影响阅读的效率。日常的教学中应该加强学生对长句的理解能力的培养，尤其对于一些从句中再含有从句的长句的理解。第三，加强逻辑推理能力的培养。目前阅读测试中关于推理能力的考查比重较大，日常的教学中要为学生创设机会，让他们参与更多的分析、讨论、辩论等思维训练活动。第四，加强调控策略培训，帮助学生合理安排阅读时间和阅读频率，制订阅读计划。