摘要：识字是低年级小学语文教学的重要内容，在实际教学过程中，小学低年级学生错别字问题屡屡出现，即便教师不断的纠正小学生错别字，但是这一问题依然没有得到解决，给教师的工作带来很大的困扰。所以本文着重就错别字现象，对小学低年级出现的问题进行分析。
关键词：错别字、小学低年级、识字
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-131-01
小学低年级的学生在识字学习的过程中很容易出现“记得容易，忘得也快”的情况，这是由于小学生所具备的记忆伸缩性所导致的。新课改后，学生需要识字认识的内容更多了，这样就很容易出现混淆汉字的情况，错别字的现象日益突出。在运用汉字的过程中，学生对汉字的结构还不够了解，对近义词或者同音词的用法不明确，很容易在写字的过程中出现错别字，对此教师需要就这一问题不断探究，寻求解决方式。
一、小学低年级错别字出现的原因
低年级学生识字的时候会出现各种情况，比如将同音字写错，把“知道”写成“知到”。出现这些问题的原因就是学生没有真正认识到字和字之间的差别，不知道同音字也会与很大的不同，学生对字的认识不够深刻，就会出现无法辨别出字形的差异，或者是字音的差异，这就是因为小学低年级的学生还是个孩子，在学习的时候偏重于形象，即便是一撇或者一竖的差别都很难记住。
二、纠正小学低年级错别字问题的措施
（一）采用形象记忆法，加强学生记忆
中华文化博大精深，很多字体都是象形字，因此在教学中，教师可以采用形象记忆法，加强学生的记忆，同时还会采用各种多媒体技术和设备，利用图片或者是动画的形式，辅助学生记忆。在课堂教学中也会引导学生，以学生为主体，增强课堂的趣味性，从而带动学生积极认字的能力[1]。
比如，教师在实际教学“勿”与“匆”的过程当中，小学生便非常容易出错，某个小学生在给自己的父母写信的时候，会出现把“勿念”写成“匆念”的情况，这样便会闹出笑话，经过这样的故事能够将小学生的焦点吸引在课堂当中，让他们学习更多的汉字，并且对汉字进行区分，让小学生意识到错别字的严重危害。与此同时，经过这样的教学方法，能够让小学生全身心的参与到课堂学习活动当中，这对提高小学生的识字能力与水平起着非常重要的作用，并且可以培养小学生的语文素养以及综合素养，让小学生学习以及掌握更多的汉字，并且这些汉字运用在实际生活当中，提高小学生的实践能力。
（二）建立趣味课堂，增强学生的趣味性
与其说课堂是教师的舞台，不如说课堂是展现学生的舞台，教师将学生作为主体，以学生们的思路进行教学，就会实现事半功倍的效果。在教学中，教师可以为学生讲生动形象的故事，让学生能够在活跃的课堂中学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师需要引导学生的情绪，避免学生遇到错别字的问题就万分沮丧，可以帮助学生认识错误并加以改正，在授课中设置小红花制度，更改错误后就奖励一朵小红花，这样就能够融合小学生荣誉感强的特征，帮助其主动记忆。学生几遍在作业中出现错别字的问题，也有机会通过自己的改正和努力，把问题解决掉，这样的精神是每一个老师都应该引导学生所具备的[2]。因此，在小学低年级识字教学的时候，教师要想有效转变错别字现象，应该构建一个充满趣味性的课堂，让小学生全身心的投入到此课堂学习活动当中，培养他们的热情与主动性。
比如，在教学时会给学生讲生动形象的小故事，学生通过听故事就能够有兴趣的学习，在讲到“再接再厉”的时候，很多学生在鼓励自己的时候都会写成“再接再力”，这样，我就会给他们讲其中的异同。低年级的小学生很容易记住形象而又具体的内容，这样能够调动出小学生识字的热情与主动性。因此，在现阶段的识字教学过程当中，教师要为小学生营造一个趣味性的课堂环境与氛围，让小学生充分参与到这样的课堂当中认识以及学习更多的汉字。再如，教师在教学“已经”的时候，对于处在低年级的小学生而言，他们可能会将其写错成“己经”。针对这样的情况，教师要调动出小学生参与到识字活动当中的主动性与积极性，让他们可以全身心的在汉字海洋当中徜徉，并且学习以及掌握更多的汉字。
（三）多次纠正，提高对错别字的跟踪
教师每天都会对学生的作业情况进行检查和纠错，这时我就会记录出学生出现较多的错别字，并让每个学生都准备一个错字本，将出现的错别字全部记下来，并在每天课堂即将结束的时候温习下错别字，引导学生利用课下的实践随时翻看，这样长此以往，学生就能够在脑海内形成一个主观的字的形象，能够将学生对字印象不深，上课不集中所导致的没有记住错别字的问题尽量避免。在讲解错别字的时候，教师还可以帮助寻找出现错别字的原因，观察学生是因为理解不到位、还是记忆不够深刻所出现的错别字，这样就可以利用黑板报等形式将学生易错的字写在醒目的位置，提醒学生和教师自己。并寻找问题的根源所在，不断转变教学模式。教师只有及时的发现学生存在的问题，并且让学生及时改正，才能顺利规避问题，避免出现一个字多次反复出现错误的情况[3]。
比如学生在写字的时候“补”和“神”的偏旁记忆不清，在这样的情况下，教师需要告知小学生衣字旁与示字旁之间存有的差异性，两者之间的含义并不是一样的。经过这样的区分，让小学生投入到识字学习活动当中，提高学生的识字能力与水平，培养他们的学习能力，让小学生充分投入到识字学习活动当中，提高小学生的记忆力。之后，教师要根据小学生对文字的实际掌握情况，对每个字进行例举词语或者是句子，加深学生记忆，经过半个学期的努力，教师发现学生们错别字的问题明显少了许多，所以，只要找对方法就能够避免学生错别字太多的问题。
结束语：
综上所述，当小学生出现写错别字的现象时，教师一定要避免责怪孩子，或者置之不理，而是要帮助学生分析，寻找错别字出现的原因，循序善诱的引导学生去学习，并在日后的学习中，不断温习、重复。正所谓“功夫不负有心人”只要肯不断的努力，用心记忆，一定会避免错别字的出现。
参考文献：
[1]李桂芹.趣味纠错让规范书写与孩子携手同行——二年级学生错别字现象与解决策略 [J].漫迷? 素质教育.2017,10(11):16-17.
[2]朱凤香.论小学生错别字现象的成因及纠正对策[J].东方青年?教师，2018,11(22):12-13.
[3]朱建东.小学语文教学中错别字的类型、成因及其对策 [J].科学大众，2019,14(04):19-20.
论文作者:付昱
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
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