用结构主义教育理念统整外国教育史教学探析
李 天 景俊明
（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）
摘 要： 在高校教育教学之中，外国教育史是一门十分重要的课程。该课程展现出了一定的特色，成为了教师和学生关注的重点。在具体教学的过程中却出现了碎片化和去人格化的不足，教师运用的教学方法比较单一。在多个问题的集合下，就影响了学生的学习效果和质量。在当前，通过结构主义教育理念的统整，让外国教育史教学上升到一个新的高度，解决具体教学过程中存在的问题。在其中找出能够对外国教育史引起统领的基本知识构架，让教师运用多种教学方法，引导该课程朝着更好的方向发展。本文阐释了运用结构主义教育理念统整外国教育史教学的具体举措。
关键词： 结构主义教育理念；外国教育史；教学策略
结构主义教育理念的合理运用，就会让外国教育史发展到新的阶段，让学生对其产生正确的理解和认识，并真正的保证学生在学习的过程中感受到知识的魅力，要让结构主义教育理念对外国教育史产生统整的作用。
一、结构主义教育理念概述
杰罗姆·布鲁纳是美国十分著名的心理学家和教育学家。在20世纪60年代的时候，针对美国中小学课程提出了结构主义教育理念。这是一种对学科进行认知的基础教育理论。该理论从教学中知识整体性和层次性的关系处理角度出发，也对个人认知和学科知识的关系分析进行了阐释，并对其中的问题提出了非常具有价值的见解。布鲁纳的观点主要涵盖了以下几个内容：第一，教师在进行知识点教授的过程中，就应该把一个单个的知识点放置在更加广阔的学科背景之中。第二，在进行知识学习的时候，知识的结构就是对事物之间存在的关联进行学习的。从布鲁纳角度出发，学科的基本概念和基本的原理都是对学科的整体理解产生十分重要的意义，同时对学科之间进行密切连接的概念和原理之间也会起到普遍性的作用和价值。这些内容是值得教师传授给学生的，也是教师应该传授给学生的。在布鲁纳看来，教学就是一种比较简单和可控制的形式，让学生能够从原有的知识经验出发，对事物进行重新编码。换一句话来说，教学的主要目的就是让学生在进行自身认知结构和学科知识结构之间形成一定的连接。
北方欠发达地区由于水资源短缺，工农业生产受到影响，如甘肃石羊河流域的农田大面积无法耕种，煤化工等耗水产业不能就近布局。南方部分欠发达省份的一些地区受水污染影响，农田无法耕种，“癌症村”出现，城市不得不舍近求远寻找新水源。可见，欠发达地区经济社会发展受到的水资源制约也日趋明显。
二、外国教育史课程教学中存在的问题
1.教育内容碎片化
教师在进行一个知识点教学的过程中，可能会对知识点的内部要素之间进行了割裂，也能够会把知识和本学科之间存在的联系进行割裂。在忽视了本学科知识在人类知识体系之中所展现出的地位，学生就会获得比较零散的内容。比如，针对“柏拉图教育思想”的学习，很多人往往不会关注柏拉图的教育思想和个人生活时代、政治与哲学思想之间存在的联系。教师忽视了对这些内容的讲解。在此，学生就不能对柏拉图教育思想产生准确的理解。
2.教学内容去人格化和去生活化
教师在具体进行教学的过程中，并不能对外国教育史的教学内容和当前人的生活相贴近，导致在课程运行的过程中，经常是能看到“客观的人”，不能见到“活生生的人”的现象。这样的现象就会让外国教育史知识难以融入学生的认知结构之中。另外，也导致很多教育家的奋斗经历不能对学生的思想产生潜移默化的影响。例如，教师在对苏格拉底教育思想进行介绍的过程中，如果没有从苏格拉底的实际生活出发，那么苏格拉底的教育思想就成为了比较生硬的知识，失去了生活化的影响。
3.教学方法单一化
第三，把一个具体的知识点融入在宏达的知识结构之中。比如，在17世纪之后，西方教育就发生了转变，由大一统转为了国别教育史。各个国家的教育在各个时期也朝着民主和科学的方向发展。这样，存在着的共同主题就能够合理的融入到国别教育史之中。
三、应用结构主义教育理念统整外国教育史的具体策略
1.寻找能统领外国教育史课程的基本构架
第一，就是要把知识点的内容各个要素之间进行连接。比如，教师在对柏拉图教育思想进行介绍的过程中，就应该从该教学内容的核心着手，从“哲学王的培养，实现国家的愿景”，对其进行深度的分析，就可以清晰的得知柏拉图所拥有的政治追求。该内容就可以纳入其教育思想体系之中。从这个基本结构出发，柏拉图的个人生活、政治理想等就拥有了载体。
第二，能够把一个具体的知识点融入学科知识结构的具体观点或者理论之中。我们以“文艺复兴”为例子，其是西方历史发展的重要时期，宗教改革和启蒙运动也是十分关键的时间点。这几个时期如何与西方之前和之后的教育进行联系成为了学科结构解决问题的关键。
教师在进行外国教育史教学的过程中，经常会运用的一种教学方法就是讲授法。教师从知识的传授角度出发，运用讲授法让学生在短暂的时间中接触大量的知识信心。但是，教师的这样教学方法往往关注点是自身，教师的自身见识、教育理念、对教育内容的处理等都会对学生的知识获取产生很大的影响。教师仅仅为学生提供外国教育思想的产生的时间或者具体代表人物，那么就成为了教材的搬运工。教师把零散的知识点进行概括，让学生接触多元化的问题，才会更好的引导学生学习。
从本质上来说，结构主义教育理念是在认知心理学的基础上发展的，认知心理学的关键点就是人类学习的准备时期，主要是关注了一个人最终所形成的学习效果。这不仅是需要进行外部的刺激和主动的学习，还是以人的已有认知水平为载体的。针对教育专业学习的学生来说，在实际学习的过程中可能已经有了相应的逻辑思维能力，但是很多学生对教育都不能进行透彻的理解。如何在外国教育史教学的过程中，对教学的内容进行人格化和生活化的加工，就应该从人物教育思想的介绍角度出发，将其关注点放在人物自身的人生奋斗等内容上。在对教育事件进行介绍的时候，就应该从当前的社会生活角度出发。
2.对外国教育史课程内容进行人格化和生活化处理
可以结合逆向选择和道德风险，研究委托代理关系。其中的两方：委托人和代理人。因为信息不对称，前者不能完整的了解掌握后者的信息，一旦某些不合格的代理人通过审查，也将给委托人带来损失。接着分析道德风险，信息劣势方只能观察到行动表面信息。隐藏在行动中的一些信息没有得到充分展示，提升了信息劣势方收益遭到破坏的机会。
3.积极鼓励教师运用新颖的教学方法
对认知主义学习理念进行分析，其所展现出的巨大贡献就是关注学生在实际学习过程中所呈现出的主体地位。这样，会让学生的自觉能动性得到提升。在以认知心理学为基础的结构主义教育理念中，要求教师让学生进行自主观察、探究和分析。这是十分高效的学习方法。教师不仅要提升自身的教学水平，通过讲授的形式让学生接触所学习的内容，把零散的知识进行统领，并进行生动的转变。这样，就会提升学生学习的积极性和热情。另外，教师把学科特征作为教学的依据，运用研讨和辩论的形式，或者采取课外阅读的模式，让学生能够自主参与到外国教育史知识的研究和探索之中。
四、结语
在高校教育教学之中，外国教育史是一门十分重要的课程。教师在进行教学的时候往往会涌现出一定的弊端。这就需要运用结构主义教育理念进行引领，学生在学习过程中处于主体地位，教师要引导学生把零散的知识进行统领，并关注知识之间的联系。同时，教师要对教学手段进行优化和丰富，在结构主义教育思想的引领下，让学生在面对外国教育史知识学习的时候能够获得清晰的思路，并真正的领略到外国教育思想的真谛和内涵。
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参考文献
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中图分类号： G424
文献标识码： A
文章编号： 2095-9052（2019）04-0128-02
收稿日期： 2019-2-17
作者简介： 李天（1996—），男，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育科学学院教育史专业2018级在读硕士研究生；景俊明（1996—），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育科学学院比较教育学专业2018级在读硕士研究生。
责任编辑：林丽华
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