江琦[1]2003年在《中学生考试心理问题及教育对策研究》文中研究说明考试作为一种生活事件已经或正在严重影响着学生的成长和发展。中学生考试心理问题已经成为突出的心理问题，解决这一问题是中学心理素质教育的重要任务，是保证中学生健康成长的客观需要。国内外研究者围绕考试心理活动过程的特征、影响考试活动绩效的因素以及容易产生的心理和行为问题等方面内容展开了研究。但是由于考试心理问题的复杂性，目前该领域研究既零散又大多数是描述性的，缺乏深层次的理论分析和系统的实证研究。本研究首次提出从历时的时间维度、共时的意识维度和考试情境维度出发，来对中学生考试心理进行系统而全面的研究。 本研究采用文献研究法、问卷调查法、路径分析法、因素分析法、经验实证法与实验验证法等研究方法，在借鉴国内外已有研究成果的基础上，从揭示中学生考试心理问题的发展现状出发，系统考察考试心理活动过程揭示考试心理素质的内涵、结构、功能及其发展规律；探讨运用心理素质教育实验解决其考试心理问题进而促进学生考试心理素质发展的可能性、现实性和有效性。整个研究分为四部分，主要涉及中学生考试心理素质的概念、结构、功能、发展特征及其影响因素，考试心理问题的概念、类型、发展特征及其影响因素，中学生考试心理素质、考试心理问题和学业成绩之间的关系，中学生考试心理素质教育干预的可能性、现实性和有效性等。综合本研究结果，得出以下结论： 1．考试心理既是一个历时的过程，又是一个共时的结构。采用功能-结构策略和过程-结构策略，从历时的时间维度、共时的意识维度和考试情境维度出发，可以对在不同时段下的考试心理进行系统而全面的研究。 2．通过文献分析，归纳出了13种中学生考试心理问题：人际敏感、焦虑、怯场、自责、家庭压力、身体症状、动力问题、强迫、抑郁、自卑、精神病性、认知问题和神经症。 中学生考试心理问题及教育对策研究 3．中学生考试心理问题症状水平既随年级的增高而增高，也随着重要考试的来临而升高；且存在年级、性别、城乡和学校类型差异。 4采用过程－结构策略，获得了由3个维度、19个因素构成的中学生考试心理素质结构模型：心理控制感（自制力、自信、控制倾向、冲动性、坚持性、控制信念和情绪波动性）、心理能量（认知能力、勤奋、情绪调控、责任感、元认知意识、挫折耐受力、活动性、成就欲和元认知监控）和心理弹性（认知能力、乐观主义、轻松兴奋、独立性和情绪调控）。 5 中学生考试心理素质水平既随年级升高而降低，又随着重要考试的来临而降低：存在年级、性别、城乡和学校类型差异。 6考试心理素质、家庭因素和自身因素对考试，0理问题有直接效应。考试心理素质、自身因素和家庭因素互为中介对学生考试心理问题产生间接效应；而学业成绩通过考试心理素质和家庭因素对考试心理问题产生间接效应；学校因素通过考试心理素质、家庭因素和自身因素对考试心理问题产生间接效应。 7家庭因素和考试心理素质对学业成绩有直接效应。学校因素、自身因素和考试心理问题通过家庭因素对学业成绩产生间接效应；考试心理问题和学校因素通过考试心理素质对学业成绩产生间接效应。 8考试心理素质整合教育干预能显着地改善中学生的考试焦虑状况，解决其存在或呵能存在的考试心理问题，促进其考试心理素质的发展，提高其应试能力。 本研究的理论意义在于，系统地考察中学生考试心理问题的类型及特征：科学系统地分析了考试心理活动，探讨了考试心理素质概念的内涵、结构及其功能：通过教育干预实验，验证了考试心理素质教育对解决考试心理问题提高中学生考试心理素质的可能性、现实性和有效性；丰富和拓展教育心理学的应用研究领域。其实践意义在于为中学生心理健康教育，青少年考试心理问题的诊断、咨询辅导和教育干预提供了理论依据和方法指导。
刘宗发, 江琦[2]2007年在《中学生考试心理问题现状调查研究》文中认为采用自编《中学生考试心理问题问卷》对东部、中部和西部2138名中学生进行考试心理问题的现状调查,结果表明:中学生考试心理问题存在性别和年级差异,但不存在学校类型和家庭来源差异。考试心理问题在不同学段呈现出不同变化趋势,初中阶段呈现出两头低、中间高的趋势;高中阶段呈现出两头高、中间低的趋势。高叁和初一分别是中学生考试心理问题发展的高点和低点。
江琦, 张大均[3]2005年在《中学生考试心理问题及其发展的研究》文中指出采用《中学生考试心理和行为问题症状自评量表》对重庆市573名中学生进行调查,结果表明:中学生在家庭压力感、自 卑、认知问题、强迫、怯场和自责上的平均分相对较高;各学生群体在考试心理问题上的差异,主要体现在年级和学校类型的交 互作用上,表现在年级和性别之间。从发展的角度看,中学生考试心理问题各因素都呈现出大致相同的发展趋势,即:高中阶段 显着高于初中阶段;而各阶段内发展相对平稳。
曾天德, 江琦[4]2005年在《重点中学与普通中学学生考试心理问题的比较研究》文中认为本研究采用自编“中学生考试心理和行为问题症状自评量表”(EM P)的研究方法,以542名中学生为被试(重点中学258,普通中学284名),考察了重点中学与普通中学学生的考试心理问题差异及其影响因素。结果发现:重点中学学生的考试心理问题在类型及严重程度上显着低于普通中学学生;初一年级重点中学学生考试心理问题发展状况显着优于普通中学学生;初二和初叁学生的考试心理问题不存在显着差异;普通中学的高中生比重点中学的高中学生存在更多更严重的考试心理问题;学生考试心理问题与个体考试体验、育人环境、教育方式等因素有关。
蔡明潮[5]2015年在《L市高中生考试作弊问题及其管理对策研究》文中研究指明考试是检验和促进学生发展的重要手段,防范考试作弊是教育工作者始终面对的难题。本研究在已有研究的基础上,将L市高中生作为主体,以高中生考试作弊为切入点,以考试作弊问题管理对策为研究对象,提出深化防范作弊的管理对策,从而更好地维护考试的公平公正,同时也为学校教学和教育改革提供参考与依据。本研究选取L市市区4所高中360名学生和从事教育考试多年的老师为调查主体,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法进行调查研究。研究结果显示:目前L市高中生作弊形势严峻;当前L市防作弊问题管理对策还存在较多问题,如考试队伍的建设、考试制度的完善、评价体系的改进、防作弊手段的升级等。在对上述研究的基础上,本文提出了预防作弊教育机制的建立和完善:加强诚信价值观的教育、加强考前诚信教育、建立L市高中生考试诚信系统;考试过程防控机制的建立和完善:大力完善考试监管制度、持续加强考试队伍建设、改进高科技防作弊系统;作弊行为惩处机制的建立和完善:合理有效利用刑法和《国家教育考试违规处理办法》、建立健全L市地区性考试作弊惩处措施叁位一体的深化管理对策,以减少L市高中生考试作弊问题的发生。
张伊娜[6]2017年在《不同体质初中生心理健康状态分析》文中进行了进一步梳理研究目的考察中学生考试心理和体质状况之间的内在联系,将对提高教育教学质量,提高学生整体心理素质水平尤其是考试心理素质水平具有重要的理论价值和现实指导意义。本研究着重考察体质优良以上和体质及格以下学生考试心理问题的发展状况及其差异,从而为学校在心理健康教育工作中有针对性地解决学生的考试心理问题提供理论指导和教育建议。旨在深入探讨学生心理健康水平与其体质状况之间的内在联系,考试心理和体质状况之间的内在联系,通过体质状况水平的改变来改善学生的心理健康水平,为提高学生心理健康水平提供依据。研究方法将500名学生的体质健康测试成绩进行分类统计,通过体质测试筛选出488名体质状况优秀和体质状况较差的学生,运用教育部统一研制的《中国学生心理健康测评系统》和《中学生考试心理和行为问题症状自评量表》对其进行问卷调查,考察体质与心理健康以及体质与考试心理的相关性。研究结果1良好及以上群体在强迫、偏执、敌对、人际紧张、心理不平衡、适应不良、情绪不平衡等7个心理健康因子均值中均低于及格及以下群体,且具有显着性差异(P<0.05);良好及以上群体在抑郁和焦虑2个心理健康因子均值中均低于及格及以下群体,但无显着性差异(P>0.05),在学习压力上高于女生P<0.05),心理健康总分高于体质及格以下学生群体。2良好及以上男生群体在强迫、偏执、敌对、人际紧张、心理不平衡、情绪不平衡、学习压力等7个心理健康因子均值中均低于及格及以下群体,且具有显着性差异(P<0.05),在抑郁和焦虑、适应不良3个心理健康因子均值中均低于及格及以下群体,但无显着性差异(P>0.05)。3良好及以上女生群体在强迫、偏执、敌对、人际紧张均、心理不平衡、适应不良、情绪不平衡等7个心理健康因子均值中均低于及格及以下群体,且具有显着性差异(P<0.05);在抑郁和学习压力值低于及格及以下群体,无显着性差异(P>0.05)。4体质优良以上学生的考试心理问题在类型及严重程度上显着低于体质及格以下学生。良好及以上男生群体在人际敏感、焦虑、怯场、自责、家庭压力、身体症状、动力问题、强迫、自卑、认知问题、神经症等因子均值中均低于及格及以下群体,且具有显着性差异(P<0.05);在抑郁和精神病性2个因子均值中均低于及格及以下群体,但无显着性差异(P>0.05)。女生方面则表现出体质与考试心理应激关系的不确定性,除身体症状不同体质学生存在显着性差异外,(P<0.05),其余各维度得分均无显着性差异,P>0.05。研究结论1、总体上看学生体质状况良好,合格率高,没有心理健康问题较重的学生,但是存在心理健康问题的学生比例较高。2、体质水平较高的群体心理健康水平优于体质及格以下群体。3、体质优良以上学生考试心理有问题的少于体质及格以下学生。体质越好的男生考试心理问题越少,女生体质水平与考试心理问题关系不大。4、在整体上男生的考试心理素质水平高于女生,具备显着性的差异。
孙萨日娜[7]2008年在《进城求学的蒙古族中学生心理健康状况及其教育对策研究》文中进行了进一步梳理中学阶段正是青少年生理和心理发生着急剧变化的时期,他们既要适应生理变化带来的问题,又要适应社会环境变化带来的问题,这使得青春期个体更容易体验到心理冲突和挫折。中学阶段是个人发展的关键时期,被心理学家称为“心理断乳时期”、“心理危机时期”,加强中学生心理健康教育研究是我国当前教育领域面临的一项重要课题,也是知识经济时代对教育提出的新要求。中学生的心理健康问题已经引起很多学者的关注和研究,现在有许多中学生心理健康方面的研究,但是进城求学的蒙古族心理健康状况研究目前还是空白。进城求学的蒙古族中学生作为一个特殊的学生群体,数量庞大并且有自己独特的心理特点。因此进城求学的蒙古族中学生心理健康状况研究是可以填补国内这方面研究的空白。由于相关研究较少、民族中学的心理健康教育开展较滞后,从而一直没能形成符合蒙古族中学生特点的心理健康教育体系。通过本研究不但可以了解进城求学的蒙古族中学生心理健康状况以及分析他们特有的成长环境、风俗习惯、独特的人格特点和民族文化对他们的心理发展有何作用还可以为建立科学的蒙古族中学生心理健康教育体系提供参考和借鉴。本文以进城求学的蒙古族中学生为被试,考察了进城求学的蒙古族中学生的心理健康状况和人格特征,分析了不同的文化背景下所形成的不同的人格及心理特征,分析讨论了影响进城求学的蒙古族中学生的多种因素,在此基础上提出了,进城求学的蒙古族中学生的心理健康教育的相应对策。由于,就目前的心理健康教育情况来看,主要仍然停留在学校教育的阶段,所以本文也主要是以符合进城求学的蒙古族中学生的心理特点的学校心理健康教育的建构为主要方面,从心理健康教育的内容、实施方法以及相应的评价体系等叁个方面阐述了建构完整的心理健康教育体系的一些建议与参考意见。
江琦, 张大均[8]2005年在《中学生考试心理素质及其发展》文中研究指明采用《中学生考试心理素质量表》对重庆市576名中学生进行调查,结果表明:中学生考试心理素质整体发展良好;中学生考试心理素质及其主要维度存在显着的年级和学校类型主效应,存在年级和学校类型之间的交互作用。中学生考试心理素质呈现出两个发展趋势大致相似的阶段:初中阶段总体发展水平相对高于高中阶段;高中和初中阶段分别存在一个由高到低逐年下降的现象。
刘振中[9]2006年在《中学生诚信现状及教育对策研究》文中研究说明诚信作为中华民族的传统美德,在建设社会主义市场经济的今天,显得更为重要。而现实情况是,诚信危机已成为我国现阶段非常突出的社会问题,尤其是中学生诚信缺失问题已越来越引起人们的关注。如何加强中学生的诚信教育已成为目前青少年思想政治教育的重要课题。本文从诚信内涵的分析入手,梳理和概括了传统诚信教育和现代诚信教育的含义,并在此基础上,形成自己对诚信教育的理解。通过对中学生诚信现状的调研,概括了当前中学生诚信缺失的主要表现:考试作弊、抄袭作业、说谎欺瞒、拖欠借物等。重点分析了造成中学生诚信缺失的社会、学校、家庭、个人等方面的原因。结合国内外诚信教育研究的成果和调研材料,提出了加强中学生诚信教育的指导思想。论文最后提出了加强中学生诚信教育的途径和方法。虽然中学生诚信缺失现象不是主流,但是通过这些诚信缺失现象,还是可以认识到中学生诚信状况的严峻性,要彻底解决中学生诚信缺失问题,任重而道远,只有社会、政府、学校、教师、家长、中学生等各方面力量结合起来,才能找到解决问题的途径和方法。
黄蓝紫[10]2014年在《《考试心理生理辅导手册》对生理唤醒主导型考试焦虑的适用性研究》文中指出2014年3月19日北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心举行区域教育质量健康指数发布会，公布全国首套区域教育质量健康状况“体检指标”，调查数据显示，2012年全国初二年级58%的学生存在严重的考试焦虑情绪，因此编制一本适合初中、高中考生的，具有科学性、指导性、操作性的考试焦虑团体辅导手册是必要的。本研究从生理唤醒主导型考试焦虑的角度撰写团体心理辅导手册，对本方向前期研究成果《考试焦虑生理唤醒问卷》进行修订，然后结合郑日昌《考试焦虑诊断量表》，调查初叁、高叁学生的生理唤醒主导型考试焦虑的现状及特点；根据前期团体辅导的录音材料，采用协商一致的质性研究方法和归纳法分析、概括出考试焦虑团体辅导的常用技术，构成手册主要内容之一。总结导师关于初叁、高叁学生考试焦虑心理问题干预的小组辅导和个案咨询资料，最终形成《考试心理生理辅导手册》；通过实验，检验手册在主试方面的适用性，即不同使用者使用该手册对团体成员实施辅导后，其辅导效果相似。本研究得出以下结论：（1）修订后的《考试焦虑生理唤醒问卷》由15个条目组成，具有良好的信效度，能够反映初叁、高叁学生考试焦虑生理唤醒的真实情况。（2）通过《考试焦虑生理唤醒问卷》和《考试焦虑诊断量表》对初叁、高叁年级学生进行施测，调查数据发现：初叁高叁学生的考试焦虑生理唤醒水平存在年级差异，具体表现在性别、（非）独生子女、文理科、家庭所在地、经济状况、父母婚姻状况方面存在不同。（3）《考试心理生理辅导手册》主要包括手册使用者、适用对象、实施目标、使用程序、被试筛选工具及标准、手册使用的相关内容，具体实施方案等几个部分组成。（4）经过实验组和对照组的准实验设计的研究，检验手册在主试效应方面的适用效果。研究发现：团体辅导后，实验组A与实验组B被试的考试焦虑、考试焦虑生理唤醒程度、心率、血压都存在不同程度的降低且考试成绩提高，修订的《考试心理生理辅导手册》在主试方面具有普适效果。
参考文献：
[1]. 中学生考试心理问题及教育对策研究[D]. 江琦. 西南师范大学. 2003
[2]. 中学生考试心理问题现状调查研究[J]. 刘宗发, 江琦. 中国教育学刊. 2007
[3]. 中学生考试心理问题及其发展的研究[J]. 江琦, 张大均. 心理科学. 2005
[4]. 重点中学与普通中学学生考试心理问题的比较研究[J]. 曾天德, 江琦. 天津师范大学学报(基础教育版). 2005
[5]. L市高中生考试作弊问题及其管理对策研究[D]. 蔡明潮. 河北大学. 2015
[6]. 不同体质初中生心理健康状态分析[D]. 张伊娜. 苏州大学. 2017
[7]. 进城求学的蒙古族中学生心理健康状况及其教育对策研究[D]. 孙萨日娜. 内蒙古师范大学. 2008
[8]. 中学生考试心理素质及其发展[J]. 江琦, 张大均. 心理科学. 2005
[9]. 中学生诚信现状及教育对策研究[D]. 刘振中. 河北师范大学. 2006
[10]. 《考试心理生理辅导手册》对生理唤醒主导型考试焦虑的适用性研究[D]. 黄蓝紫. 云南师范大学. 2014
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