——《晏子使楚》教学案例与分析
谭 玲 湖北省宜昌市伍家岗区隆中路小学 444300
课堂是师生经历的重要场所,如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。现在我就以近期参加“宜昌市课内比教学”人教版小学语文五年级下册第十一课《晏子使楚》教学为例进行评析。
【教材简析】《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
【学情分析】五年级学生具备一定的自读自学能力，并能独立思考提出自己的见解。另外，我通过了解发现本班学生优势在于词汇积累较多，想象力也较为丰富，这也为他们能顺利理解楚王和晏子特点奠定了基础。
【教学重、难点】体会晏子说话妙处，从而感受语言表达的艺术、积累、运用语言。
【课堂实录及评析】
一、在半解中求生成
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这样的过程中，必然会产生许多学习信息，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些未知的半解的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实学生的未知或半解也是一种动态生成的资源，是一种发生在学生身边的，学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。
案例《晏子使楚》教学片段（一）
师：同学们，今天我们要来学习一篇巧用语言斗智斗勇、赢得外交胜利的课文。齐读课题——《晏子使楚》。师：题目中的“使”是什么意思呢？生：访问。师：“使”包涵有访问的意思，我们一般人出国访问能说“出使”吗？生：（顿悟）不能！只有使节到国外访问才能说出使。师：是的，晏子是齐国的使节，他是肩负着使命访问楚国的，我们才说出使。……
案例《晏子使楚》教学片段（二）
师：“敝”国的“敝”这个字是什么意思呢？生：自己的意思。师：是的，不仅是自己的意思，而且还是对自己的谦称。一个个汉字渗透着敝国谦恭礼让的传统美德！这就是敝国汉字文化的魅力。生：（边看PPT边读大频幕上拓展的知识，兴趣浓厚。
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在以上两个片段中，学生在学习过程中出现这样那样的“错误”是很正常的，教师不能随意地作出“对”“好”“是”“不对”等标准式的评价，而要巧妙地加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用，使学生的理解更加丰满。
二、在感悟中现生成
阅读是一种个性化的再创造行为，个人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解，因此，在语文课堂中，要特别重视学生的独特体验。
案例《晏子使楚》片段三
师：同学们，如果是你，面对这种奇耻大辱，你会怎样表现呢？生：愤怒。生：生气。生：大发雷霆……生：回到齐国禀报齐王。生：我会杀了他！师：你的表现也许有点冲动，但我却感受到了你的愤怒到了极点。而文中的晏子又是如何表现的呢？（生读句子）
以上片段中，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，教师可顺水推舟，敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上将学生的极端说法进行转折，引上了预设的轨道。
案例《晏子使楚》片段四
老师旨在通过“看了看”这一动词，引导学生理解晏子面对楚王侮辱时的心情，并提问：从文中的“看了看”，你感受到什么？生：我感受到了晏子的镇定。生：淡定。生：晏子机智勇敢。师：晏子是在什么心情状态下才会有如此机智勇敢的表现呢？生：冷静……
以上片段，学生的回答没有错，教师抓住了学生的独特体验，巧引妙导，让学生带着积极的情感体验课堂。教师要在阅读交流中随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击、组织，让鲜活的动态生成擦亮课堂。
三、在鼓励中促生成
案例《晏子使楚》片段五
师：……晏子的语言更加精妙，想想晏子的言外之意是什么？（场内鸦雀无声，只有两三人举手。）生：楚国是一个狗国。师：你是分析出来的呢？生：（沉默）。师：没事，你很聪明，能读出晏子的言外之意已经很不错了！如何分析晏子的话的确有点难度，咱们一句一句地来分析……（相机将晏子的话一句一句的指名读并进行分析。）师：你能像老师一样再来分析分析吗？生：（流利说出了老师的推理分析）。
课堂上难免出现学生语塞的现象，此时如果老师在学生身上发现亮点加以鼓励并进行耐心引导，学生一定会在原有认知基础上有所突破。这就是鼓励促成的生成效果。
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂生成是无法预期的，作为一名语文老师，扑捉教学中的意外则会让我们开采出更多无法预约的精彩！
论文作者:谭玲
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第250期
论文发表时间:2017/11/29
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