中学音乐教育多元化的开发，本文主要内容关键词为：音乐教育论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号] G633.951[文献标识码] A[文章编号] 1002-1477(2006)11-0029-03
音乐教育是21世纪中学素质教育不可缺少的重要内容之一，在中学教育中发挥着不可替代的作用。通过音乐教育可以提高学生审美能力、文化修养、创造能力等多方面的素质，从而促进学生的全面发展。音乐教育对于开拓型人才的培养，对于学生个性的发展及完善人格的形成，其作用是举足轻重的。早在1983年美国心理学家、教育家加登纳教授就提出了“多元智能论”，对现代教育产生了很大的影响。其倡导的教学理念是“尊重人的多样性”，最大程度地开发学生的潜能。这就强调教育应提倡学生的个性及其综合素质培养，从而启迪了音乐教育逐渐向多元化、综合化、全面化发展的方向。
现今，世界多元文化音乐教育已经成为国际音乐教育发展的主流。国际音乐教育学会在《促进全球音乐教育信仰宣言》中指出：“全世界音乐的丰富性和多样性是促进国际理解、合作与和平的文化之间学习的机会……任何音乐教育体系都在接受由多种文化形成的音乐世界存在的事实，以及对其学习和理解的价值，并把这一观念作为音乐教育的新的起点。”因此，音乐教育日益呈现出多元化的发展趋势。
一、音乐教育中文化的多样性体现
音乐与多种文化密切联系，并体现出极其丰富的文化内涵。
1.音乐与文学
听到民乐合奏《春江花月夜》，就不禁使人想起张若虚的那首名诗《春江花月夜》，其意境缥缈，二者可谓相得益彰。
2.音乐与舞蹈、美术等其他艺术相辅相成
以舞蹈《千手观音》为例，它的创造源于敦煌壁画，体现了我国佛教文化的精神；其音乐具有我国古代宗教音乐的鲜明特色；聋哑演员的表演生动而具有震撼性，展现了协作和谐、富于生命力的人文精神。
3.音乐与建筑
人们常说音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。二者虽不同但确有共同的规律可循，它们都结构严密、风格突出、讲究比例、构思精巧。建筑如同音乐，有主体(如主楼)、有插部(如庭院)、有连接部(如走廊)、有旋律(如线条)、有装饰、有重复……二者在结构内容上讲究匀称平衡、对比呼应、协调和谐的关系，通过合理的数的关系和严密的逻辑来表现人类的情感和审美观。
4.音乐与体育
体育中艺术体操、花样滑冰等项目都与音乐密不可分。如申雪和赵宏博的双人滑，就曾选用《图兰朵》、《宋氏王朝》、《胡桃夹子》等名曲，使之完美地融合在他们的表演中，具有视听双重的审美效果。
5.音乐与影视
在陈凯歌的电影《和你在一起》中多次出现柴科夫斯基的《D大调小提琴协奏曲》。特别是影片最后，当男孩奔向火车站为其养父激情演奏这首协奏曲时，不仅将电影推向了高潮，也使学生的心灵感到一种强烈的震撼，在音乐中体验到亲情的可贵。
6.音乐与心理健康的开发
主要表现在：演唱(奏)——丰富学生的情感，引导学生合理倾诉、宣泄；音乐欣赏——缓解疲劳、放松心情；音乐表演——表现自我、培养自信；合唱合奏——培养合作意识，提高人际交往的能力。同时，音乐对人们的身心健康十分有利。一般来说，旋律优美、节奏平缓、音响和谐的音乐，可使人产生轻松、愉悦的感觉，起到镇静、催眠的作用；音调明朗，旋律流畅、节奏明快、气势激昂的音乐，能使人产生激奋、乐观向上的感觉，起到舒心活血的功效。
音乐文化可以说伴随在每个人的周围。我们熟悉的《太阳岛上》使哈尔滨的一个千余公顷的小岛名扬四海；厦门《鼓浪屿之波》曲谱被镌刻在花岗岩上，与碧海相依，成为绮丽的文化景观，其优美的旋律更使人陶醉其中。音乐中还有很多描写自然风情的作品，如古琴曲《高山流水》、盛礼洪的交响曲《海之歌》等，以音乐的形式展示了自然文化的丰富内涵。
二、音乐教育中多元化发展的探索
中学音乐教育是多样性的，其实施途径也是多元化的。在实践中，可体现“课堂教学—艺术活动—校园文化”三位一体的全方位教育模式。
(一)音乐教学中的多元化发展
1.多元化教学目标的设计
音乐教育家埃里特认为“音乐是一种多样化的艺术—社会—文化实践”。因此音乐教学的目标必然是多元化的。在音乐教学中，不仅有音乐知识和技能的目标，还有情感、思维、创造力、人际交往、自我展现等多元化的教学目标，促进学生综合素质得到全面的提高。在教学设计上，开发多种音乐课题、融入多元音乐文化，提供发展多种能力的空间，使教学朝着更有利于培养学生能力的方向发展，向关注学生综合素质的培养方面转变。
2.音乐教学内容的拓宽
从教学的内容上看，音乐教学正趋向多元化发展，体现多角度的综合文化性。现代音乐教学的内容涉及各个方面，表现为：
(1)音乐与各领域密切联系。音乐教学中涉及文学、历史、绘画、舞蹈、影视、建筑等，强调以音乐为载体的综合艺术体现。如欣赏小提琴曲《思乡曲》时，配以台湾作家余光中的诗歌《乡愁》更会勾起无限的思乡情愫。
(2)音乐与民族相融合。音乐的发展离不开民族的文化土壤，这种音乐本身就蕴涵丰富的文化。如欣赏京剧，就涉及京剧行当、脸谱、唱腔等民间艺术内容；欣赏《阿细跳月》，就会联系到彝族的风俗、节日、传说等。音乐教育也传播了民族文化传统，如歌曲《满江红》是根据岳飞的同名诗创作而成的，渗透着强烈的爱国情感和民族精神。
(3)音乐与本地域特色相结合。根据本地文化特色，开发本土音乐的教学内容。如通过《黑土音乐文化》的课堂，将东北民歌—秧歌—东北二人转—龙江剧串联起来，使学生较为系统地了解北方音乐文化，并通过秧歌舞的表演，调动了学生的积极性和参与性。
可见，开发课程资源，应以多元的视角审视教学。现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如礼仪音乐(节日、队列、婚丧等)、实用音乐(广告、健身、医疗等)、背景音乐(餐饮、影视等)同每个人的生活密切相关。在具体教学设计中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。
3.多样教学形式的探索
从教学的形式上看，音乐教育应采用多样化、开放式的以学生为主的教学模式。首先，音乐教学可从课内移到课外。在音乐学习中，可以让学生搜集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中(如：请你介绍贝多芬)，也可把教学活动拓展到课外进行(如：寻找春天的声音)等，并让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中体验到的音乐。其次，音乐教学可从本学科扩展为跨学科。中学课程中的语文、历史、美术、体育等都与音乐有着或多或少的联系，如：音乐与体育结合突出韵律感；与美术结合使音乐更形象；与语文中的诗词、戏剧相配合可丰富音乐文化等。实践证明，中学生接受音乐教育的途径是多种多样的，因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，保持开放的态度。
多样的教学还主要体现多元教学方法的开发。现今，音乐教学方法不再单一，可开展启发式、讨论式、竞赛式、创编式等多种教学形式。以运用比较式教学来辨析民族音乐与流行音乐为例，通过听歌曲《花儿为什么这样红》的两种版本(一种是民歌演唱，另一种是摇滚风格)，使学生自己来感受它们的不同，并通过讨论或辩论的方式来加以分析，使学生开阔了想象的空间和逻辑思维的能力。学习音乐节奏，可欣赏具有鲜活节奏特征的踢踏舞，并鼓励学生模仿甚至即兴表演。此外，还可采用小组学习法、学生执教法、班级音乐会等多样而新颖的形式，加强学生的创造力、思维能力等。在教学实践中，我感到学生的想像力相当丰富，教师只要适当引导，学生完全可以自己加以创造。如我启发学生根据熟悉的旋律创编歌曲，唱唱我们的家乡，马上就有学生举手，唱到：“小时候妈妈对我讲，哈尔滨就是我故乡，雪里出生，冰里成长……”多样的音乐教学形式，为学生提供了更广阔的发挥及创造的空间。因此，在现今的音乐教学中，以学生为主的多元教学形式将更好地发挥音乐促进素质教育的作用。当然，多样的教学形式也应注意和教学内容自然地结合起来。
4.教学评价的多元化
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，新课标指出：“在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”这就与我们以往所谓的“成绩考核”有着很大的区别。多元的音乐评价强调从多维的角度去评价学生，体现学生多方面的发展，积极关注学生音乐审美能力、人际交往能力、自信心及创造能力的开发状况。音乐教学的评价既要包括学生的基本音乐知识的掌握，更应重视音乐文化修养、创造能力、思维能力等综合素质的提升；同时，还要对教师的教学质量以及对本课程的挖掘、建设和发展进行多角度的评价。
(二)校园艺术文化的多元化发展
校园艺术文化是音乐教育的有机组成部分，通过丰富多彩的校园艺术活动，展现审美教育特性，建立具有特色的校园文化。校园是打造音乐教育多元化的重要阵地。艺术选修课的开设(如声乐、舞蹈)，为音乐教育的拓展开辟了崭新的平台。学校艺术社团的开展(如合唱队、音乐剧社)，丰富了音乐教育的范围。学校艺术比赛和活动(如校园卡拉OK比赛、艺术节)，推动了学校音乐教育的发展。而校园辅助音乐设施的开发，将有利于音乐教育的全面推进。如建立“音乐网络图书馆”，将音乐的文字、音像资料按照类别划分，形成校园音乐文化库，可为爱好音乐的学生提供良好的音乐信息环境。此外，校园音乐是对校园生活、校园文化的一种映射，如我校开展“校园歌曲大家唱”活动，挖掘出很多优秀的校园歌曲，有选曲填词的改编作品，如《我爱我班》；还出现了原创校园歌曲，如《我的五班，我的爱》。音乐教育具有人文属性。在校园艺术活动中，通过有意识地音乐教育渗透，可提高学生的群体意识和合作精神，如在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节……只有各自把握好自己的分寸，才能共同创造出美好的合唱效果。
校园文化中的音乐教育，着眼于全面提高学生的素质，乐以辅德、乐以益智、乐以促体、乐以怡情，在校园文化的美感熏染下，学生在潜移默化中提高自身修养，陶冶高尚情操、促进智力潜能的开发和身心健康发展。西方著名心理学家荣格认为：“文化的最后成果是人格。”校园文化中的音乐教育，就是凭借自然美、艺术美、社会美等内容来进行审美知识、审美情趣、审美鉴赏和审美能力的教育，以美辐射，将音乐教育渗透到学校教育中去，从而对青少年学生进行人格塑造。此外，校园文化精神是校园文化的核心，音乐教育与这一精神的树立与存在有着相辅相成的联系。音乐教育在培养学生丰富感情、高尚情操的同时，加深了学生对历史、对社会的理性认识，树立正确的人生观、世界观和价值观。