（四川遂宁市船山区城北小学 遂宁 629000）
“读书无疑者须教有疑”。“不怀疑就不能发现真理”，有了怀疑，才会有批判；有了批判，才会有创新。牛顿批判亚里士多德的力学理论，创立了著名的牛顿力学；达尔文大胆批判物种神创论，提出举世闻名的“物竞天择，适者生存”的进化论观点……这都是很好的证明！“万丈高楼平地起”。要培养学生的创新精神，就必须首先培养学生的批判意识。那么，在小学语文教学中又怎样培养学生的批判意识呢？我以为：首先应该培养他们的问题意识。
一、创设宽松和谐的课堂环境，让他们敢于提出问题
1．让学生在倾听中对同学质疑
好多小学老师都有同感：学生越小，越敢于说真话；学生越大，说话则愈谨慎。究其原因，主要是我们的课堂为学生提供的敢于说真话，敢于质疑的空间太小。其实，只要我们引导得当，给他们一个宽松的环境、展示的平台，相信他们一定会敢于说真话、说实话，敢于对自己不赞同的意见进行一定的批判。
小学生的向师性很强，特别喜欢当“小老师”。所以，在一、二年级语文课的朗读中，我们会鼓励孩子当“小老师”：说说哪位同学读得好，好在哪里？你要给谁提建议？在这样反复的训练中，学生就会与文本进行深入的对话。在此基础上，也就敢于对不同于自己的朗读方式的圊学提出质疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2．让课堂回归生本，让学生在思考中对老师提出质疑
“学问，学问，有学就有问”。但在传统的教育中，“师道尊严”是神圣不可攀的，课堂中，学生也只是被操纵的对象。在这种背景下，他们怎能独立思考、自主提出问题？更别说批判、创新了。所以，我们提倡生本课堂。在课堂中，我们教师不再是课堂的主宰者，而是课堂的组织者、引导者，和学生进行平等对话，鼓励他们在怀疑中思考，在思考中对老师提出疑问。
在二年级下册口语交际《我的小制作》中，我拿来一张折了六个褶皱的长方形纸，在没连接的一面勾勒了半个人的轮廓，对同学们说：“我准备将这张纸沿笔画的痕迹剪下来，他就是三个连着的娃娃图案。”我拿着这张纸在教室来回走了一圈，同学们都用期盼的眼神看着我，没有一个同学提出质疑。然后，在孩子的期盼中，我将对折的纸进行了裁剪。当孩子们一看到这几个剪下的娃娃，同时惊呼起来：“老师，你说错了，你剪的娃娃图案中间是连着的，左右两边却只有半个人………‘这说明什么呢？”我乘胜追击。“你也有说错的时候…‘以后的制作，我们一定要自己动手做做看”……“是的，老师也有错的时候。所以你们以后一定要多思考，要勇敢地向老师提出自己的问题。”我适时鼓励孩子。有了我的鼓励，孩子们的问题意识加强了，在以后的课堂上，随时我都听到：“老师，你这个字写错了，这一横出头了”“老师，我觉得你布置的用新词造句可以改一改了”。
“我提问，我创造”。学生在对老师的质疑中不仅明白了权威是可以挑战的，而且知道了具有问题意识的重要性。相信长此下去，学生的批判意识会逐渐树立起来的，创造欲望也会得到不同程度的激发。
二、鼓励孩子在怀疑中大量阅读，让他们能提出问题
书籍是人类进步的阶梯，也是传承人类文明的载体。只有大量阅读的人，才可能对每一门学问、每一种生活现象产生一种探求的渴望。但“尽信书，则不如无书”，所以只有在怀疑中阅读的人，才能提出异议，才能有所创新。小学生是一个具有很强可塑性的群体，因此，我们如果能有效地调动他们对书籍的兴趣，并培养他们在怀疑中阅读的习惯，那么，学生不仅能在阅读中获取大量的知识，也能理性地对世间万物进行一个初步的感知，从而发现问题、提出问题、解决问题。
在一次推荐活动中，一个孩子读了达尔文的《昆虫记》，他提出这样一个问题：书上说蚂蚁靠气味辨别方向，难道它的眼睛看不到吗？这个问题在展示台上展出后，孩子们的探究兴趣非常浓厚，剐过半天，兢通过实验解决了，结论是：蚂蚁确实靠气味辨别方向，但它们的眼睛也会看路，只是看的距离很近。试想，如果没有孩子的怀疑阅读他能提出问题吗？如果没有提出问题，同学们会在实践中去探究、解决这个问题吗？没有实践、探究做基础，会有创新吗？
培养学生的批判意识和创新精神是学生自我发展的需要，更是时代对我们教育提出的要求。只要我们不断地引导他们学习，在书本中学习，在生活中学习，在怀疑中学习，不停地给他们搭建批判的平台，给他们平等交流的机会，相信他们会提出一个个有价值的问题，既而在探究、解决问题的过程中达到批判、创新的目的。
论文作者:邓融
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
标签：老师论文; 意识论文; 学生论文; 课堂论文; 孩子论文; 会有论文; 培养学生论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）论文;