“协同效率”是我们莱州市小学语文“效率课堂”研究中的八要素之一。所谓协同，指协调一致、和合共同。协同效率主要包涵两层意思：一是影响课堂效率的元素协调一致地发展，实现教学的整体优化，提高教学效率；二是通过教学活动促进学生在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展。在语文教育教学中，我也曾靠自己微薄之力孤军奋战，虽然用心竭力，但是收效甚微。自从效率课堂研究以来，我用心实践，探索着多元协同的教育策略，为促进学生的和谐发展、提高教学效率开辟了一条有效可操作性较强的新路子。现将自己这几年来的实践和思考与大家分享：
一、家校协同，凝聚合力
语文学习并非是一朝一夕的事，而是一个日积月累、点点滴滴逐渐积淀的过程；同样，语文学习并非是在单纯语文课上靠语文教师个人的教学能力就能学好的事情。特别是新课程改革以来，随着语文课时的削减，我们明显感受到仅靠每周这七八节的课堂教学来学好语文无异于天方夜谭。只有家长与老师携起手来，共同参与到教育中，才能取得良好的教育教学效果。为了更好地开展“随文经典阅读”活动，保证孩子们的阅读效果。我们级部先是统一印发了“共建书香家庭”的《致家长朋友的一封信》，在信中宣传了阅读的重要性，呼吁亲子阅读，还讲述了该选什么样的书来读、本学期的阅读书目有哪些。接着我们以家长会为契机，进一步教给家长培养孩子的阅读兴趣、培养孩子独立阅读习惯的最佳方法，强调了亲子共读以及跟进式的督促检查等。在学校里，我们每周带学生去图书室组织一次阅读课，在教学楼的走廊大厅中设置上书架，孩子们下课后随手可以拿一本自己心仪的好书坐在旁边的软凳上静静地阅读。班级设立了图书角，孩子们好书可以共享，互相推荐借阅好书。每单元都要结合各单元的指定阅读书目进行一次阅读导读课和阅读分享课，根据孩子的阅读表现，颁发“阅读之星”。就这样，在家长的配合支持下，凝聚教育的合力，我们的随文经典阅读收到了良好的效果。在短短的一学年里，孩子们的阅读已经成为一种习惯，老师、家长也都在陪孩子一起阅读中一道收获着、成长着、幸福着。
二、课程协同，资源共享
《全日制义务教育课程标准》中指出:“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 《标准》中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，在教师范读重点段落时，我将舒曼的《梦幻曲》作为背景音乐，跟随着我的朗读，学生走进了一个如梦似幻的世界，沉醉其中。而在进入拓展练习环节时，我要求学生以《海底见闻》为题写一篇短文。同时，我是这样运用音乐创设情境激发学生想象的：边放课文录音，边放一曲有海浪、海鸟、海底动物叫声的自然音乐，让学生闭上眼睛边听边想。这样，他们仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斓的鱼儿，摸到了形状各异的矿石，听到了各种各样的声音……之后，再让学生把自己的所见所想写下来，取得了意想不到的效果。
三、师生协同，教学相长
在《礼记·学记》中云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”它向我们道出了师生间要互相学习、互相促进、共同发展的道理。
学高为师，身正为范。陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学。”车尔尼雪夫斯基说：“把学生培养成一种什么样的人，自己就应当是这种人。”可见，我们教师率先垂范是多么的重要。教师对于教材的理解、对于文本的解读、对于要求学生应达到的目标都应该先知先觉，与学生协同发展，教学相长。从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。要求学生收集的资料教师也必须做到，课前能将课文熟读成诵，对教材的解读有一定的深度。要求学生完成的作业教师也要去做，例如写字、朗读，教师也可以和学生比较，给学生一个表率，让学生也觉得老师和学生是平等的。如在组织学生进行课外阅读时，对老师本身也是一个很好的读书充电的机会。因为如果语文老师只要求学生去读书，而自己却对书的主要内容不了解，对书中的主人公不清楚，那还怎样带领学生进行读书汇报交流呢？所以，这个时候的师生协同阅读，互为补充，互相促进，就显得特别重要。
四、课内外协同，拓展学习资源
新课程十分重视语文课程资源的开发与利用，它要求教师在使用新教材的同时发挥自主性、创造性，形成新的理念和方法，全面提高学生的语文能力和综合素质，为学生的终生发展打下基础。基于这一点，我们就不能再依赖教科书和课堂了。教师要真正提高课堂效率，就不能仅仅将课堂看成是唯一的阵地，要善于将学生课堂内外的学习有机协同起来。从内容上来说，在课堂教学中，教师的教学要尽可能地引进时代生活的源头活水，引入最新的科技成果和信息。从作业上来说，结合课内教学内容还应尽量引导学生延伸拓展，指导学生积极开展课外学习和实践活动，保持课内外作业布置和评价的一贯性。
协同教学是一种新型的教学方式,更是一种教学观念。要培养出高素质、全面发展、有个性、有特色的学生,必须把学校、家庭、社会及受教育者这四个要素进行科学的整合，需要实现家校的协同、师生与生生间的协同、课内外的协同、共性与个性的协同等。相信，当我们真正将协同效率的各个要素有机融合到一起的时候，会让师生关系更和谐民主，让师生互动更灵活深入，让学习与生活联系更紧密具体，让我们的教学效率更高。
论文作者:杨晓华
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第233期
论文发表时间:2017/6/5
标签：学生论文; 效率论文; 教师论文; 课堂论文; 孩子们论文; 师生论文; 教学相长论文; 《素质教育》2017年4月总第233期论文;