四川省绵阳高新区永兴镇初级中学
摘要：历史课堂教学不仅仅是单纯教授学生历史知识，更重要的是要培养学生的人文素养，通过历史教学增强学生的历史使命，陶冶学生的情操，提升学生的文化人格。而要达到这些效果，最重要的是要通过各种方式激发学生的学习历史的兴趣。因此，要建立平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛；创设生动形象、引人入胜的教学情境；采取多种教学方式，激发学生的学史兴趣，以达到历史教学的目标。
关键字：高中历史、课堂教学、兴趣、激发
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，值得我们反思。作为新课程改革的实践者，在教学过程中我认识到：学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣，就能积极主动地去学，大大提高课堂教学效率。那么如何调动学生对历史学科的学习兴趣呢？下面我就这一问题谈一些肤浅的看法。
一、建立平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛
传统教学中，大多数教师存在以教师为中心的教学观念，忽略学生的自主性、自尊心和自信心，这种教学观念和教学方式导致很多学生出现严重的抵触学习的现象，一度造成师生关系的紧张。因此，教师必须转变观念，教师和学生同为课堂的主体，各主体之间要相互尊重，从而建立平等的师生关系。在平等的基础上，教师尤其要关注那些容易被“遗忘”的学生，多给性格内向的同学一些展示自己的机会，要做到因材施教，对不同学习层级的学生进行不同的教学，但是要注意教学的公平性，并要及时地鼓励和肯定学生，充分调动起学生学习的积极性，从而营造出和谐的课堂气氛。这样使学生在平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的氛围中学习知识，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，这样学习兴趣就会被激发，学习效果会更好。
二、创设生动形象、引人入胜的教学情境
在高中历史教学中，如何导入一节新课，如何激发学生的好奇心、求知欲是首要任务。创设教学情境是导入新课常用的方法，教师创设情境是为学生自主探究做铺垫的，目的是调动起学生的学习兴趣，从而激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。教师要创设生动形象、引人入胜的教学情境，就要结合学生的学习情况和所要讲的内容，深入挖掘与所讲内容有关的素材，通过生动的语言描述情境、以直观的图片或影像资料再现历史情境，实物史料情境、角色扮演体验情境要等找准切入口，为学生创设生动的、接近现实的教学情境，从而引入新课。例如，教师在讲授美国“南北战争”的相关内容时，可以先播放有关 “南北战争”和林肯总统的一些影像资料，让学生在图片和视频中感受“南北战争”的情境，使学生简要了解，然后可以提出“战争的原因、性质、结果是什么？”等问题，让同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括，这样的教学效果比纯口头讲述会更好。在这一过程中，教师可以借助多媒体或者图片甚至是音乐，但要注意情境创设的目的性、科学性、启发性、互动性、生动性和趣味性。
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三、别出心裁、平中有奇的导语
导语能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如 ：在认真分析教材第1课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这 一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时，我这样开头：“同学们，你们一定 听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人 ？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他 们的答案都不够准确。这时我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我板书第1课课题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代 代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远 大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
四、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴 趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时， 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学 生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识 。如《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成 ，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为 改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
总之，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求教师在教学中必须充分激发学生学习的兴趣。作为新课程实验的践行者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，调动学生学习的积极性，这样才符合新课程改革的要求，才能提高学生认识历史、理解历史的能力。
参考文献：
[1]贺启章.再谈激发学生学习历史兴趣问题[J].中学历史教学参考， 2003（07）.
[2]马金红.如何提高学生学习历史的兴趣[J].科教文汇（中旬刊）， 2010（05）.
论文作者:赵万兵
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第9期
论文发表时间:2017/3/3
标签：学生论文; 情境论文; 兴趣论文; 历史论文; 教师论文; 插图论文; 学习兴趣论文; 《创新人才教育》2016年第9期论文;