基于自主学习的语言教育
文 | 席菊萍
长期以来，幼儿园的语言教育多定位在“你说我听、你问我答”的固定模式中。教师多以自我为中心，把幼儿当作活动的对象和客体，忽视了幼儿自主发展的能动性。
基于以上问题，上海市嘉定区清河路幼儿园转变传统的语言教育模式，以观察幼儿、顺应需求为基本方法，教师退居“二线”，让孩子们成为活动的主体。我们围绕幼儿园语言教育中的“小书吧”“百灵鸟广播站”“幼儿快乐社团”等内容，深入研究幼儿的自主学习的方式、特点，优化环境创设及师幼互动策略，让幼儿在自主分析问题、解决问题的过程中，发挥他们的主动性，培养他们倾听与表达的能力。
另外，高速公路工程中的中心试验室能够帮助施工材料管理人员更好的进行管理，帮助工程中的材料管理人员更加全面的掌握施工材料使用情况，针对使用量较大的施工材料，及时采购，为工程中的施工人员提供充足的施工原材料，保证工程施工质量得到更好的控制[2]。
环境激趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣。根据以幼儿发展为本的教育观，教师要善于做到环境激趣、以趣激学，从而引导幼儿主动探究，获取语言知识。
小书吧。个别化活动是幼儿自主学习的主阵地，孩子在其中主动探索、表现表达。小书吧是每个班级个别化活动的语言区域，在宽松愉悦的语言环境中，幼儿体验语言交往的乐趣。
例如幼儿对“报纸上的洞”语言活动意犹未尽。他们听着音效，聚精会神地观察着画面，不时地跟随PPT中的问题“丑小兔的洞洞前还有谁经过呢”“你愿意和丑小兔做朋友吗”等有效互动着。有的幼儿反复倾听，在潜移默化中学习语言。
共82例患者（100眼），其中15例患者（17眼）失访，剩余的67例患者（83眼）完成3个月的随访。67例患者中男39例，女28例，年龄（76±12）岁。
自主表演区中，我们更突显幼儿的主体地位，让幼儿通过与材料、环境的互动，自主研究，并解决问题。我们的自主表演区设置在门外区域（即小花园中），这样能减少与室内区域间的相互干扰。同时我们放置了百宝箱，有道具材料、半成品、废旧品等，让参与的幼儿自主商量、确定表演主题、分配角色。
问题策略，指教师在语言教育活动“小书吧”“百灵鸟广播站”“幼儿快乐社团”中以各种各样的问题，引发幼儿的自主学习，通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法来解答问题。
幼儿快乐社团。在实施基础课程和园本课程的过程中，我园尝试以多种形式的幼儿社团为依托，作为课程的补充，遵循幼儿的兴趣需要，让幼儿自主选择、主动探索、获取知识。作为幼儿快乐社团之一，“越说越精彩”吸引了志同道合的小朋友通过报名、面试，成为社团成员。每周一下午，在“越说越精彩”社团的语言环境中，小成员们自主探究，提高了语言表达能力，培养了良好的学习品质。
支持策略，指教师在语言教育活动中提供利于幼儿自主学习所需的材料和环境，满足幼儿的心理和物质需求，从而推动幼儿的语言发展。
自主试听区中，我们投放了iPad、耳机，并在iPad中装上了数个语言活动PPT。我们引导幼儿戴上耳机，打开iPad，根据自己的意愿选择最喜欢的PPT点击进入，重温故事内容，巩固语言知识，提高倾听和表述能力。
自主阅读区中，我们创设了温馨的阅读环境，墙上有图文并茂的“阅读须知”；书柜中有按主题书、探索书、童话书等分类摆放的各类书籍。教师不主动干预幼儿的阅读，而是引导幼儿根据自己的兴趣需要或独自阅读或合作阅读。当幼儿在独自阅读中遇到问题时，教师用委婉、启发式的询问逐步引导幼儿在书中探索，寻求答案；当幼儿在合作阅读中遇到问题时，教师则用鼓励引导幼儿相互帮助、共同探究、寻找答案，以此激发幼儿的问题意识和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和思维习惯。
为了培养孩子们的主动探究意识，我在小书吧中创设了“小问号”专栏，引发师生互动、生生互动，让孩子们带着问题走进书中，并寻找答案。在开展“动物大世界”主题中，我在小书吧中投放了《动物百科》《神奇的动物世界》《动物秘密》等书籍，孩子们兴趣浓厚。于是，我在“小问号”专栏中，用“画画+符号”的方式提问：“马、蝙蝠、鱼、乌龟等动物都是怎么睡觉的？”这些问题充分激发了幼儿主动探索的积极性。他们迫不及待地翻阅有关动物的书籍，并在《动物秘密》一书中找到了答案。在这种自主学习的过程中，幼儿通过各种途径收集资料、寻找答案，丰富了语言知识，培养了探索精神。
百灵鸟广播站。“百灵鸟广播站”是我们为幼儿提供的体现其自主学习方式的语言互动平台。在百灵鸟广播中，我们鼓励幼儿自主报名，积极投入争当“小小广播员”，倡导说孩子的话，讲孩子的事。在多样的语言环境创设中，促进幼儿的语言发展和个性发展。
策略助力
2.动物园游览时间集中在周末和自由支配时间，这既说明动物园游客来自工薪阶层，又体现出其休闲旅游的典型特征。游客信息获取渠道分散，说明动物园并没有为此过多宣传。但门票价格影响因素分析发现，游客总体上还是觉得门票价格偏高，而西乡塘区外和多次游览及非周末假期游览的游客对门票价格的敏感度显著降低。
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2.1.2 实施阶段。课上，在教师的主导下每个工作坊按项目表中过关问题开展研习，并在课堂上独立撰写研习报告，研习报告完成后，从各坊中随机选一位学生进行汇报，并接受同学的提问。同时，项目表中的重点和难点或不明确的问题交由组间互评，最后教师再对汇报和互评的结果进行点评，并融入相关知识点、重点、难点和最新研究成果，强化学生对知识的掌握以及对重点和难点的理解，了解果蔬加工工艺学的最新发展动态，拓宽学生的国际视野，启迪学生的创新思维和创业信念。
第一，互动支持。方式可以是语言上的交流、眼神上的鼓励、动作上的支持。这种互动以不打扰幼儿为前提。例如“百灵鸟广播站”中的“日常式广播”。幼儿第一次当广播员，当他坐在孩子们自制的“电视机”前，老师和所有的幼儿都给予鼓励的掌声，并异口同声说：“加油！”幼儿信心十足，声音响亮地为大家播报体育新闻：“前几天，我们的游泳健将……”当幼儿在播报过程中看向我时，我立马跷起大拇指，并点头示意。当幼儿播报完体育新闻后，所有的幼儿再次送上掌声。幼儿站起来激动地说：“做广播员感觉非常棒，下次，我还要预约做广播员。”
第二，材料支持。语言教育中的材料支持，可以有效地助推幼儿的兴趣，为幼儿在此过程中的自主学习提供物质保证，从而使语言能力得到发展。
游戏策略，指教师在语言教育活动中，遵循“游戏是幼儿园的基本活动”的特点，让幼儿在游戏中自主学习，获得语言能力的发展。例如“幼儿快乐社团”中，幼儿A和幼儿B在共同讲述绘本故事《天生一对》后，两人从百宝箱中搬出了好多泡沫板，铺在空地上，架构成梯子，面对面玩起了爬梯子的游戏。旁边的幼儿C一脸茫然，幼儿A解释说：“我们在搭建长颈鹿救鳄鱼的场景，梯子就是长颈鹿的脖子，瞧，多好玩呀！”慢慢地，来玩爬梯子游戏的孩子越来越多，大家一边玩，一边模仿着长颈鹿和鳄鱼的对话，乐此不疲。在自主学习的氛围中，孩子们不仅简单模仿着两只动物之间的对话，更把焦急、紧张的情绪融入语言中。我们发现，孩子们愈发会声情并茂地讲故事了。
在语言教育中，教师应多看少说、多听少做，通过创设环境和提供材料，给予幼儿隐性的支持和指导，引发幼儿自主学习和探索，获得语言的发展。
（作者单位：上海市嘉定区清河路幼儿园）
责任编辑：王妍妍
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